摘 要：基于我國教育事業(yè)的不斷創(chuàng)新與改革，新課標(biāo)也指出必須全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確地把握語文教育的特點，積極提倡自主、合作、探究的教學(xué)方法，努力構(gòu)建開放有活力的語文課程。小學(xué)階段的語文教學(xué)當(dāng)中，更應(yīng)該融入新課標(biāo)的理念，采用開放性閱讀教學(xué)，彌補傳統(tǒng)式語文教學(xué)的漏洞?；诖?，文章將對小學(xué)語文開放環(huán)境下閱讀課的教學(xué)要點進行分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;開放性閱讀

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在很多弊端，無法吸引小學(xué)生的專注力，也就無法保證小學(xué)生閱讀課程的質(zhì)量與水平?，F(xiàn)階段，根據(jù)新課標(biāo)的指出，小學(xué)語文課程將運用開放性的閱讀課教學(xué)，幫助學(xué)生發(fā)揮主體性與創(chuàng)造性。這無疑這是一種使小學(xué)語文閱讀課程進行改革與創(chuàng)新的重要手段，使小學(xué)語文閱讀課程具有鮮明的時代精神和個性特征。

一、 開放性教學(xué)環(huán)境的概念

所謂開放性教學(xué)就是創(chuàng)新型教學(xué)，具體指充分挖掘教學(xué)中的開放因素，讓學(xué)生積極自主參與到課堂教學(xué)的環(huán)境中，使學(xué)生在開放環(huán)境中可以達到積極探索、主動參加、自主思考、形成目標(biāo)的教學(xué)策略。開放性教學(xué)環(huán)境可以引發(fā)學(xué)生多向性思維的發(fā)展，進而完成自我發(fā)現(xiàn)、自我研究，達成整體素質(zhì)與和諧發(fā)展的新型教學(xué)方式。另外，開放性教學(xué)還需要平等的師生關(guān)系、多種的教學(xué)方式、多元的教育信息空間、彈性的教育組織形式以及網(wǎng)絡(luò)教育手段和個性化的教學(xué)評價。

二、 開放性教學(xué)環(huán)境下的閱讀教學(xué)的基本特征

小學(xué)語文開放性閱讀是一種新型的教育方法和教育理念，其指導(dǎo)思想是新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)理念，其核心是實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，其目的是養(yǎng)成學(xué)生自主閱讀能力，進而提高小學(xué)生的閱讀水平。

（一）重視學(xué)生在閱讀課的主體地位

開放環(huán)境的閱讀課程中，最重要的一點是重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能;并且要建立起學(xué)生與教師之間平等、和諧、友好的關(guān)系，這有利于閱讀課程中的有效互動與活躍課堂氣氛。教師要以培養(yǎng)學(xué)生獨立完成閱讀內(nèi)容為前提，讓學(xué)生養(yǎng)成自己閱讀的好習(xí)慣，自己完成獨立閱讀，會閱讀的閱讀方式。

（二）閱讀教學(xué)方法的多樣性

開放環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀環(huán)境，多樣性教學(xué)是其主要特征。首先，閱讀課堂教學(xué)信息的開放，在如今的社會環(huán)境背景之下，僅憑閱讀教材的內(nèi)容遠遠達不到適合學(xué)生發(fā)展的需求。所以在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合生活實際、學(xué)生需要的經(jīng)驗、認(rèn)知規(guī)律等，收集閱讀材料、拓展閱讀教材、豐富教學(xué)內(nèi)容，進而幫助學(xué)生將閱讀課程與實際相聯(lián)系，提高語文閱讀水平。其次，就是閱讀課堂教學(xué)空間的開放，教師在選擇授課地點時也可以靈活化、多樣化。譬如可以選擇在室內(nèi)或者室外，在室外適當(dāng)?shù)剡\用實地參觀考察、圖片視頻觀察;在室內(nèi)教師進行教學(xué)時，可以改變傳統(tǒng)的矩形座位發(fā)，采用圓形座位法、分組座位法，打造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這些方法的運用，都是為了改變傳統(tǒng)模式的教學(xué)，營造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，激勵學(xué)生主動參加到閱讀教學(xué)中，打造良好的學(xué)習(xí)條件。

（三）營造良好的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)是語文閱讀課程中，教師往往占據(jù)課堂的主體地位，運用口頭教學(xué)的手法，為小學(xué)生講述閱讀知識，這種方式往往不會幫助提高學(xué)生的閱讀成績。所以，應(yīng)該將閱讀成績的提高建立在友好和諧的師生關(guān)系之上，將學(xué)生作為主體地位，教師對待學(xué)生應(yīng)該具備寬容、平等、鼓勵、支持，而學(xué)生也敢于發(fā)言、敢于質(zhì)疑與猜測，發(fā)表自己個性化的想法。這種方式與氛圍的營造，將更有利于小學(xué)生提高閱讀水平，并且動腦思考，而不是一味地聽取老師的見解。

三、 建立小學(xué)語文開放性閱讀的具體策略

（一）建立開放性的閱讀資源

首先，教師要尋找開放性教材資源，教材資源作為閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是十分重要的，它主要作用到小學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。其次，教師必須要在閱讀課程中發(fā)揮出課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，自己先對閱讀教材進行理解與深吸，才能夠做到精心設(shè)計閱讀課堂的教學(xué)。

（二）建立開放性的媒體資源

隨著我國網(wǎng)絡(luò)時代的不斷進步快速發(fā)展，通過互聯(lián)網(wǎng)閱讀已經(jīng)成為當(dāng)?shù)啬贻p人獲取資料、增長知識的捷徑與手段。所以教師也可以進行網(wǎng)絡(luò)閱讀，建立起媒體與閱讀資源的融合。開展“網(wǎng)絡(luò)閱讀”的活動，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，促進小學(xué)生的閱讀才能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。另外，教師也要抓住節(jié)假日的放假契機，以節(jié)日為背景，動員學(xué)生開展不同的閱讀內(nèi)容，形成個性化、自由化的閱讀;將閱讀文章中的“好詞好句”進行摘抄或者完成一篇讀后感，養(yǎng)成小學(xué)生寫筆記寫心得的良好素養(yǎng)。

（三）建立開放性的閱讀理念

美國心理學(xué)家羅杰斯提出過這樣的想法理念：“要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的心理自由與心里安全，因為創(chuàng)造性活動從本質(zhì)上來講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須自由，具備安全感才可以使人有最大限度的發(fā)揮?！痹谛W(xué)語文閱讀課程當(dāng)中也是如此，所以在閱讀課堂中應(yīng)該建立起師生平等的關(guān)系，保持師生質(zhì)檢的民主、公平、公正、友好且和諧的關(guān)系。這種關(guān)系利于確定學(xué)生的主體地位，閱讀空間不受限制，保證學(xué)生在閱讀課堂中可以大膽提出想法，提出疑惑，在閱讀學(xué)習(xí)中可以學(xué)而思、思而考，將學(xué)習(xí)閱讀的潛能得到最大限制的開發(fā)。這種自由性、開放性的學(xué)習(xí)氛圍，有利于開發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識，進而提高閱讀能力。

（四）建立開放性閱讀評價

在小學(xué)語文閱讀中，至關(guān)重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)評價。想要建立開放性閱讀，就要建立開放性教學(xué)評價。教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)評價的方式，將教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，完成教學(xué)評價的多元化。在小學(xué)閱讀教學(xué)中建立教學(xué)評價，具備發(fā)揚與鼓勵功能的導(dǎo)向作用，有利于促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣以及對閱讀的濃厚興趣，增長閱讀量、開拓知識層面;更有利于促進教師的閱讀賞析水平、制定閱讀教學(xué)的能力以及在課堂中靈活教學(xué)的能力，進而提高學(xué)生的閱讀能力。

四、 小學(xué)閱讀開放性的具體實施

（一）明確閱讀主題方向，制訂閱讀計劃

在開展開放性閱讀課程之前，教師應(yīng)該制訂本堂閱讀課的主題方向和閱讀計劃，通過各種方式搜集閱讀教材或閱讀內(nèi)容，保證閱讀質(zhì)量和閱讀的多樣性。傳統(tǒng)的閱讀課程，教師只對一篇閱讀進行講解，導(dǎo)致課堂效率低。而現(xiàn)在，教師應(yīng)該尋找閱讀主題相關(guān)聯(lián)或者閱讀題同種模式的文章，對小學(xué)生再進行講解。

譬如，人教版小學(xué)語文六年級教材中的閱讀文章《露珠贊》，文章運用大量的比喻手法與擬人手法對露珠進行描繪，文章表達對自然景物的熱愛之情等，教師制定好本堂課的閱讀主題“自然之美”，以這篇文章作為閱讀課程的切入點;然后引進另一篇文章《溪水》，文中的擬人手法運用得恰到好處，將溪水的魅力描繪的生動形象;兩篇閱讀文章都符合閱讀主題的方向，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對自然景觀進行寫作，完善語文素養(yǎng)，在閱讀講解中能建立起聯(lián)系，并提高了閱讀質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，完成了閱讀開放性的計劃。

（二）歸納整理閱讀內(nèi)容，完成閱讀理解

由于小學(xué)生個體之間思想不同、喜好不同，所以對閱讀的需求也會有所不同。在開放性閱讀課程引入時間久以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己完成閱讀資料的搜索，然后加以歸類，在歸納整理的過程中發(fā)展了信息資源整理的能力，并增長了大量的閱讀量。教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成這一系列的工作后，隨機對學(xué)生個體整理的閱讀文章進行教學(xué)。豐富了閱讀選材，增大了學(xué)生的知識含量，讓學(xué)生根據(jù)自我理解對閱讀進行分析后，教師再展開閱讀課程的教學(xué)。運用這種方式，激發(fā)出學(xué)生對閱讀文章的選擇能力、學(xué)習(xí)能力、整理能力和實際操作能力;并且完成了因材施教，將閱讀內(nèi)容擴大化、豐富化、開放化。

譬如，人教版小學(xué)語文四年級教材中，可以歸納出自認(rèn)景觀的閱讀，有《火燒云》《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》等;人教版語文三年級下冊教材中的神話故事的閱讀有《女媧補天》《夸父逐日》等;以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，熟練以后尋找大量的課外閱讀，再進行開放性閱讀。

（三）展示個人觀點，深入對閱讀的認(rèn)識

“一千個人眼中，就會有一千個哈姆雷特”每個人對待同一事物的認(rèn)識角度不同、觀點不同等，但是不同的看法有利于觀點的最終整合，能夠幫助我們更加深入地認(rèn)識事物和全面把握事物。在小學(xué)閱讀的學(xué)習(xí)中，也是如此，學(xué)生個體可以根據(jù)教師今天所講的文章進行不同看法的發(fā)言，通過不同視角觀點之間相互補充和完善，然后由教師進行教導(dǎo)與擴展，加深學(xué)生對閱讀主題的認(rèn)識。

譬如，在小學(xué)人教版課外閱讀《中國的牛》閱讀教學(xué)中，教師可以提出問題“文章表達的牛是什么樣？”，然后在進行閱讀課程的分組，學(xué)生之間可以批次交流、分析、探討，每小組最終得出一個結(jié)論，對閱讀中作者所要描繪的形象以及情感進行大致的掌握，而教師充當(dāng)組織者。引導(dǎo)者的身份，將問題的正確答案一步步深化，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己糾正和補充錯誤，最終引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。這一個閱讀教學(xué)過程后，學(xué)生會增加對閱讀的印象，學(xué)會利用多種眼光看待問題進而解決問題的能力，改善并完善自己的閱讀思想以及能力，完成開放性閱讀教學(xué)。

閱讀教材知識閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的載體，但是不足以學(xué)生對學(xué)習(xí)閱讀的需求，所以教師要結(jié)合課內(nèi)課外的閱讀進行教學(xué)。教師運用不同主題、不同授課方式、授課形式等進行開放性閱讀教學(xué)，促進學(xué)生的語言能力、思考能力、寫作能力。開放性閱讀可以開拓小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，為養(yǎng)成語文綜合素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

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作者簡介：

蒙瑤，寧夏回族自治區(qū)銀川市，銀川市永寧縣閩寧鎮(zhèn)原隆村回民小學(xué)。