摘 要：環(huán)境對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展的影響是全方位的，班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)直接影響到幼兒園教育的推進(jìn)與實(shí)施，幼兒的熏陶與成長(zhǎng)要以環(huán)境為依托，環(huán)境的建設(shè)與優(yōu)化將會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生全方位影響。幼兒園環(huán)境是幼兒園教育開(kāi)展的基礎(chǔ)，所有教育活動(dòng)都要在特定環(huán)境下展開(kāi)，能否科學(xué)創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展至關(guān)重要。布倫納在“人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)”中指出人與環(huán)境的作用呈現(xiàn)雙向互動(dòng)特性，強(qiáng)化個(gè)體與環(huán)境的聯(lián)系能夠更好地發(fā)揮環(huán)境的影響力。班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是要為學(xué)生創(chuàng)造出適宜的發(fā)展環(huán)境，促使幼兒根據(jù)自己的喜好與需求深度主動(dòng)探索自己感興趣的事物，為幼兒的知識(shí)獲取與能力提升奠定基礎(chǔ)。幼兒教師有必要結(jié)合幼兒發(fā)展需求構(gòu)建起適宜他們成長(zhǎng)的班級(jí)環(huán)境，有效發(fā)揮出環(huán)境的作用與價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒園;班級(jí)環(huán)境;創(chuàng)設(shè)

幼兒園班級(jí)環(huán)境對(duì)幼兒身心成長(zhǎng)的影響是全方位的，班級(jí)環(huán)境既包括物質(zhì)因素也包括了心理因素，空間布局、教學(xué)設(shè)備、游戲材料、師幼關(guān)系、同伴合作、心理氛圍等都是環(huán)境的重要構(gòu)成。

一、 幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析

《幼兒園工作規(guī)范》對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行重點(diǎn)分析，詳細(xì)闡述了環(huán)境創(chuàng)設(shè)所需的各種要素，結(jié)合相關(guān)理論對(duì)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀展開(kāi)分析能夠發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題與不足。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）過(guò)度關(guān)注物質(zhì)環(huán)境，環(huán)境創(chuàng)設(shè)片面化

很多幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中將重點(diǎn)集中于物質(zhì)環(huán)境層面，幼兒教師對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵缺乏準(zhǔn)確把握，未能呈現(xiàn)出環(huán)境創(chuàng)設(shè)的生機(jī)與活力，進(jìn)而導(dǎo)致環(huán)境創(chuàng)設(shè)成了作品展示的一部分，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能與教育資源價(jià)值未能得到有效挖掘。班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要依靠教師完成，在有限時(shí)間內(nèi)很難保證幼兒的有限參與，教師只能夠從物質(zhì)層面創(chuàng)設(shè)環(huán)境，主要呈現(xiàn)出環(huán)境創(chuàng)設(shè)的工具價(jià)值。幼兒被動(dòng)接受卻無(wú)法主動(dòng)參與，環(huán)境對(duì)兒童的影響非常有限，教師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)及幼兒成長(zhǎng)關(guān)系把握并不到位，這也影響到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性。

（二）教師主導(dǎo)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，忽視幼兒主體性

幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)往往由教師承擔(dān)全部任務(wù)，教師從成人角度做出選擇與設(shè)計(jì)，較少考慮到幼兒的主體需求。幼兒是獨(dú)立的主體，班級(jí)環(huán)境是衡量與評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)幼兒園均開(kāi)始推進(jìn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，但環(huán)境創(chuàng)設(shè)的差異并不明顯，教師依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知做出選擇，卻很少考慮到教育目標(biāo)需求。教師主導(dǎo)環(huán)境創(chuàng)設(shè)會(huì)導(dǎo)致幼兒的主體性未能得到充分考量，環(huán)境與幼兒身心的契合度不足，環(huán)境創(chuàng)設(shè)無(wú)法滿足幼兒的發(fā)展需求，最終導(dǎo)致兒童成長(zhǎng)無(wú)法獲得環(huán)境的有效支持。

（三）教師缺少專業(yè)知識(shí)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)認(rèn)知少

幼兒教師在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中將關(guān)注重點(diǎn)集中于材料選擇與區(qū)域設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)與兒童興趣契合的程度關(guān)注不足，很多幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)以美工內(nèi)容為主，繪畫(huà)和手工作品是教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的主要材料來(lái)源。教師擅長(zhǎng)的領(lǐng)域決定了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)，但是卻未能意識(shí)到班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是全方位的行為，教師未能將教育理念有效應(yīng)用于實(shí)踐環(huán)節(jié)。專業(yè)知識(shí)的匱乏導(dǎo)致環(huán)境創(chuàng)設(shè)并不到位，未能發(fā)揮出材料的支架與引導(dǎo)作用，班級(jí)環(huán)境不利于兒童探索與學(xué)習(xí)。

二、 幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則

（一）安全性原則

班級(jí)內(nèi)的環(huán)境布置必須要從幼兒安全角度出發(fā)，幼兒能夠接觸到的所有物體或材料都必須要保證安全，幼兒的身心安全是教育工作的重中之重，因此教師在環(huán)境布置過(guò)程中必須要始終保持對(duì)安全的重視。尖銳物品或其他可能給幼兒帶來(lái)傷害的物品都不適用于環(huán)境布置，要盡量選擇較為柔軟的材質(zhì)，盡量選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的柔軟安全材料，避免環(huán)境創(chuàng)設(shè)給幼兒造成安全隱患。

（二）趣味性原則

幼兒長(zhǎng)期活動(dòng)在幼兒園環(huán)境之中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的趣味性是考慮的重點(diǎn)，充滿趣味性才能夠保證幼兒樂(lè)于參與。學(xué)齡前的兒童對(duì)游戲充滿了興趣，形象而夸張的圖片、玩偶、實(shí)物都可以作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的素材，這也能夠更好地吸引幼兒的研究，使得幼兒樂(lè)于參與其中，積極與環(huán)境展開(kāi)交流互動(dòng)，這才是具有意義和價(jià)值的班級(jí)環(huán)境。

（三）動(dòng)態(tài)性原則

幼兒園環(huán)境要始終處于動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，與幼兒身心發(fā)展相似，班級(jí)環(huán)境同樣要不斷地調(diào)整和改變，順應(yīng)幼兒的心智發(fā)展，環(huán)境的調(diào)整也能夠讓幼兒始終保持新鮮感，更好地貼合幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)程。教師在每個(gè)學(xué)期要至少選擇4到5個(gè)主體，通過(guò)班級(jí)主題墻及其他配套的調(diào)整給改變帶給幼兒全新的刺激，使得幼兒始終充滿新鮮感，更加積極地融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中。

（四）教育性原則

班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的根本目的是對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，使得幼兒能夠在班級(jí)環(huán)境中持續(xù)成長(zhǎng)，幼兒的成長(zhǎng)需求直接影響到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式與途徑。因此教師要在最大程度上發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值，積極優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使得教育環(huán)境能夠更好地發(fā)揮出作用，確保幼兒能夠從班級(jí)環(huán)境中汲取自己成長(zhǎng)所需的給養(yǎng)。

（五）美觀性原則

幼兒眼中的世界充滿了美好，他們?cè)诎嗉?jí)環(huán)境內(nèi)所接觸的內(nèi)容都應(yīng)該成為美景，非常漂亮的班級(jí)環(huán)境不僅僅會(huì)讓孩子們愛(ài)上幼兒園，更能夠有效陶冶幼兒的審美情趣。幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要盡量選擇色彩靚麗柔和的色調(diào)，注重顏色的搭配與布局的新穎，使得幼兒能夠獲得耳目一新的感受，他們將對(duì)幼兒園充滿了向往之情。

（六）互動(dòng)性原則

互動(dòng)性與環(huán)境創(chuàng)設(shè)之間存在非常密切的關(guān)聯(lián)，教師與幼兒的互動(dòng)、幼兒與幼兒的互動(dòng)、幼兒與環(huán)境的互動(dòng)是班級(jí)環(huán)境的重要作用，這樣才能夠更好地挖掘出環(huán)境的教育價(jià)值。因此在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中可以將相關(guān)內(nèi)容分為兩個(gè)部分，相對(duì)容易的部門(mén)交由幼兒們操作，教師則負(fù)責(zé)較為困難部分的操作，使得幼兒能夠在環(huán)境中與同伴教師展開(kāi)深度互動(dòng)，更好地發(fā)揮班級(jí)環(huán)境的作用。

三、 幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略探索

班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒園教師具有較高要求，教師要以環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)及方向?yàn)橐罁?jù)，有效發(fā)揮出學(xué)生們的能動(dòng)性與創(chuàng)造性，使得環(huán)境能夠發(fā)揮出應(yīng)有的教育價(jià)值，持續(xù)改變幼兒的學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)。

（一）激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力

教師在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)造過(guò)程中要為幼兒準(zhǔn)備充足的材料，引導(dǎo)幼兒參與到班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)體與環(huán)境間的良性互動(dòng)，將教育目標(biāo)與教育預(yù)期有效地融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，發(fā)揮環(huán)境的隱形教育作用與功能，全面提出幼兒主體作用，為幼兒營(yíng)造出充滿安全感的活動(dòng)氛圍，有效激發(fā)幼兒的探索欲望，激發(fā)其內(nèi)在潛力。在材料準(zhǔn)備過(guò)程中要從幼兒需求出發(fā)，選擇可以讓幼兒反復(fù)操作的材料，拓寬環(huán)境創(chuàng)設(shè)空間，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索并有效解決問(wèn)題，使得幼兒深度參與到活動(dòng)之中。

（二）鼓勵(lì)幼兒探索嘗試

幼兒是班級(jí)環(huán)境的使用者與創(chuàng)造者，在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中教師一定要尊重幼兒的需求，基于幼兒更多的發(fā)言權(quán)與主導(dǎo)權(quán)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)既是為幼兒提供服務(wù)，同時(shí)也是為了推動(dòng)幼兒的發(fā)展，因此環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中要保證幼兒的意愿得到充分表達(dá)，尊重幼兒的需求與想法。教師要為幼兒創(chuàng)造出自由而寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽地探索與嘗試，避免過(guò)度懲罰或斥責(zé)幼兒，給予兒童寬松的環(huán)境，使得真正做到敢想敢做。寬松而自由的氛圍能夠讓幼兒自主決定活動(dòng)空間，幼兒能夠自由決定探索目標(biāo)與探索對(duì)象，發(fā)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的樂(lè)趣，推動(dòng)幼兒的全面成長(zhǎng)。

（三）教師發(fā)揮引領(lǐng)作用

當(dāng)教師確定了班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的物質(zhì)要素與精神要素后，應(yīng)該在兒童與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)并支持幼兒的活動(dòng)，推動(dòng)幼兒的持續(xù)發(fā)展。在幼兒與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中，教師要充分尊重幼兒需求并引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，尊重幼兒的興趣與需要并加以引導(dǎo)，從不多角度和不同層次分析幼兒的興趣，采取科學(xué)態(tài)度與科學(xué)方法挖掘幼兒成長(zhǎng)需求。在幼兒的探索活動(dòng)，教師要保持足夠的耐心，避免過(guò)度干預(yù)或介入幼兒創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，通過(guò)良性互動(dòng)方式給予優(yōu)質(zhì)支持與引領(lǐng)，鼓勵(lì)幼兒克服困難并持續(xù)探索。

（四）創(chuàng)建豐富的系統(tǒng)環(huán)境

教師在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中要充分滿足不同幼兒在不同方面的發(fā)展需求，使得班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)變得更加豐富豐富多樣，通過(guò)與幼兒的交流和溝通發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，主動(dòng)尋找適合幼兒的環(huán)境內(nèi)容。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師的行動(dòng)將會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生非常積極的影響，教師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)保持足夠的耐心將會(huì)使得幼兒對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)出更加濃厚的興趣。例如筆者在大班幼兒教學(xué)過(guò)程中根據(jù)幼兒年齡與興趣創(chuàng)建了《陽(yáng)光飯店》區(qū)角，幼兒們?cè)谶@個(gè)區(qū)域可以自己制作各種各樣的菜品并為它們起名字，筆者與幼兒共同完成了這個(gè)區(qū)角的設(shè)計(jì)與布置。班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)充分顯現(xiàn)出教師的教育理念，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中教師要將自己的教育理念貫穿其中，形成科學(xué)的教育思想并豐富環(huán)境構(gòu)建途徑，建立起系統(tǒng)而完整的班級(jí)環(huán)境。例如筆者在秋天主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)過(guò)程中要求幼兒與家長(zhǎng)共同收集果實(shí)并放到區(qū)角之中，引導(dǎo)幼兒通過(guò)看、摸、嘗獲得直觀的體驗(yàn)，加強(qiáng)幼兒對(duì)于秋天的感受。

（五）贏得家長(zhǎng)理解配合

幼兒家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育的了解與把握程度各不相同，因此教師在幼兒教育方面要從專家的角度予以幼兒支持，在幼兒入園后主動(dòng)做好家長(zhǎng)工作，幫助幼兒家長(zhǎng)快速調(diào)整自身觀念與認(rèn)知，使得幼兒家長(zhǎng)清醒地意識(shí)到幼兒園階段教育工作的重要性以及它對(duì)幼兒成長(zhǎng)的基礎(chǔ)作用。教師不僅僅要幫助幼兒家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，更要帶動(dòng)幼兒家長(zhǎng)參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)共同收集材料、布置環(huán)境、協(xié)助幼兒，使得所有家長(zhǎng)都能夠?qū)Νh(huán)境創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生更加清醒的認(rèn)識(shí)。當(dāng)教師與幼兒完成班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)之后可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)走近班級(jí)，鼓勵(lì)幼兒向家長(zhǎng)展示自己為環(huán)境創(chuàng)設(shè)做出的貢獻(xiàn)，這將有效激發(fā)幼兒的自信心，促使幼兒更加積極主動(dòng)地參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，另外教師也可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)記錄孩子們的日常生活，并將其作為班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的素材。

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作者簡(jiǎn)介：

朱文秀，江蘇省啟東市，啟東市陳邱翠鳳幼兒園。