尹廷菊

摘 要：農(nóng)村地區(qū)學(xué)生因地域限制，在英語學(xué)習(xí)上面臨著更多的挑戰(zhàn)，而分層教學(xué)模式能成為英語教學(xué)的理想選擇。文章從備課環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)、作業(yè)環(huán)節(jié)、輔導(dǎo)環(huán)節(jié)四個(gè)方面闡述分層教學(xué)模式的具體應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)要制訂分層教學(xué)計(jì)劃，要注重詞匯的分層教學(xué)，要布置層次化的作業(yè)，要在課后輔導(dǎo)中因材施教。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語;教學(xué)計(jì)劃;因材施教

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）34-0092-02

英語作為一門外語，其語音、詞匯、語法都與漢語大不相同，且語言背后所體現(xiàn)的是一個(gè)民族的思維方式。而學(xué)生在漢語的文化環(huán)境中已經(jīng)形成了以漢語為主導(dǎo)的思維方式，面對陌生的英語語言結(jié)構(gòu)，會(huì)產(chǎn)生無所適從之感，這也是學(xué)生不得不面對的學(xué)習(xí)難題。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師需要打破學(xué)生與英語的隔閡，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)阻力，而分層教學(xué)模式無疑具有巨大的優(yōu)勢。本文結(jié)合農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，闡述分層教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑，以提升學(xué)生的英語閱讀水平。

一、課前制訂科學(xué)可行的分層閱讀教學(xué)計(jì)劃

分層教學(xué)的前提是科學(xué)分層，要以學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)水平為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，將學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生分到同一層次。分層教學(xué)能夠很好地適應(yīng)農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)現(xiàn)狀，有利于因材施教。與城市地區(qū)的英語教學(xué)相比，農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)發(fā)展較為滯后，加上地區(qū)條件的限制，學(xué)生的英語基礎(chǔ)各不相同，學(xué)習(xí)能力也不在同一水平線上。如果教師不顧及實(shí)際情況，以“一刀切”的方式進(jìn)行英語教學(xué)，很難保證所有學(xué)生真正消化、吸收課堂內(nèi)容。因此，教師需要利用分層教學(xué)法，科學(xué)地制定教學(xué)方案，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，進(jìn)而縮小學(xué)生差距。

分層教學(xué)應(yīng)該如何實(shí)施呢？首先，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)分層。教師要對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及課后作業(yè)完成等情況，分析學(xué)情，對學(xué)生進(jìn)行合理分層。這樣能夠保證分層的實(shí)效，也方便相同層次的學(xué)生進(jìn)行溝通交流與互相幫助。其次，制訂閱讀教學(xué)計(jì)劃。簡單來說，就是教學(xué)之前的備課準(zhǔn)備。教師需要根據(jù)學(xué)生的不同層次、不同閱讀水平，設(shè)置具體的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)。比如，在“I want to be an actor”的備課過程中，教師可以給不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生層次的高低，學(xué)習(xí)難度也由高到低，使之適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際水平。高層次的學(xué)生需要理解全文并翻譯重點(diǎn)句段，且能夠?qū)χ攸c(diǎn)詞匯進(jìn)行用法的分析;中層次的學(xué)生需要理解并通讀課文;低層次的學(xué)生能夠大致理解課文含義即可。教師通過備課，可以科學(xué)制訂分層閱讀教學(xué)計(jì)劃，以此保證課堂教學(xué)的順利開展。

二、課堂中的分層教學(xué)模式應(yīng)用

對于英語學(xué)習(xí)而言，發(fā)音、詞匯、語法這三項(xiàng)是必須需要掌握的內(nèi)容。其中，詞匯量對閱讀能力有著至關(guān)重要的影響，學(xué)生掌握的詞匯量越多，在閱讀過程中就越得心應(yīng)手，這樣才能快速抓取文章的核心信息;反之，學(xué)生掌握的詞匯量過少，就難以理解文章信息，閱讀速度也就很難提高。閱讀教學(xué)的根本目的在于提高學(xué)生的英語閱讀理解能力，使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成閱讀任務(wù)。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以利用分層教學(xué)模式增加學(xué)生的詞匯量，加深學(xué)生對詞匯的理解，從而能夠靈活運(yùn)用詞匯，提升閱讀水平。這就對英語課堂中的分層教學(xué)方式提出了新的挑戰(zhàn)。

在課堂實(shí)踐中，教師要依據(jù)分層教學(xué)的原則，結(jié)合課堂實(shí)際情況，以問題為引導(dǎo)，注重詞匯教學(xué)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。分層教學(xué)的核心在于，對不同層次的學(xué)生提出不同的問題，讓學(xué)生根據(jù)自身的能力來理解和獲取知識(shí)。課堂提問能夠讓教師及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以從分層提問中考查學(xué)生的閱讀水平，通過提問強(qiáng)化學(xué)生對詞匯的理解與記憶，從而提高課堂教學(xué)效率。例如，在“Where did you go on vacation”的教學(xué)中，教師可以通過對不同層次學(xué)生進(jìn)行提問，加深學(xué)生對課文的理解。對于高層次的學(xué)生，教師可以利用課文中的英文對話，與學(xué)生進(jìn)行一問一答，加深學(xué)生對課文的印象，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師可以提問：Where did you go on vacation？學(xué)生回答：I went to the mountains with my family.這樣利用教材中的文本，與高層次的學(xué)生進(jìn)行對話，可以提高這部分學(xué)生的閱讀理解能力與口語表達(dá)能力。對于其他層次的學(xué)生，教師可以通過短語來考查學(xué)生對詞匯的記憶與理解，比如展示“呆在家、去爬山、去海灘”的漢語短語讓學(xué)生說出相應(yīng)的英文翻譯，促使學(xué)生掌握stay at home、go to the mountains、go to the beach三個(gè)短語。由此，通過課堂分層閱讀教學(xué)，教師可以顧及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力，通過因材施教，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步，縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。

三、課后作業(yè)的分層安排

英語是一門外語，學(xué)生需要不間斷地學(xué)習(xí)它，才能保持對詞匯的熟悉度與敏感度，才能保持一定的閱讀速度，因此，布置相應(yīng)的課后作業(yè)是很有必要的。課后作業(yè)能夠?qū)W(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起到強(qiáng)化與鞏固作用，通過作業(yè)，學(xué)生能對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主理解與整合，并在完成作業(yè)的過程中增強(qiáng)閱讀理解能力。作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置也需要依據(jù)分層原則，學(xué)生的層次不同，完成的作業(yè)難度也不同。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置難度較高的題目，適當(dāng)?shù)刂圃煲恍┨魬?zhàn)，讓學(xué)生克服困難，不斷提高自己的思辨能力;對于學(xué)習(xí)能力中等或較弱的學(xué)生，教師可以布置與學(xué)生水平相當(dāng)?shù)念}目，讓學(xué)生能夠順利完成作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)。例如，在“ How often do you exercise”這一課的課后作業(yè)布置中，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生安排相應(yīng)的作業(yè)。對于高層次的學(xué)生，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的填空題，讓學(xué)生根據(jù)句意填空，如How odoes your mother go shopping？ We uplay soccer on weekdays.以這樣的題型考查學(xué)生對句型的理解。對于中等及以下層次的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生完成對頻率副詞usually、sometimes、never、always、often的背誦，并掌握相關(guān)用法。這樣的作業(yè)布置，遵循了分層原則，學(xué)生能夠在作業(yè)中達(dá)到知識(shí)的記憶與鞏固，也有利于閱讀理解能力的提高。