張春玉

【摘要】微課教學(xué)屬于近年興起的一種新型教學(xué)方式，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有良好的促進作用。新課改要求，教師采用新的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動。因此，微課教學(xué)方法在小學(xué)課堂中得到了廣泛應(yīng)用。探討了微課與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有機整合措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)?課堂教學(xué)?微課?整合

一、問題情境的創(chuàng)設(shè)

對教學(xué)情境的設(shè)計需要充分依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標，使教學(xué)情境能夠符合小學(xué)生的思維特征和認知水平，與特定教學(xué)內(nèi)容和場景之間形成良好融合，促進教學(xué)目標的達成。優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)情境可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成一種身臨其境的感受。以此種教學(xué)方式，能夠更好地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征主要表現(xiàn)為注意力集中的時間比較短，以形象思維為主，對于新鮮事物會產(chǎn)生強烈的好奇心?；诖?，數(shù)學(xué)教師在課程導(dǎo)入過程中，應(yīng)該嘗試以微課作為問題情境創(chuàng)設(shè)的載體，以課程主題導(dǎo)圖、相關(guān)問題等形式，更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生進行主動思考。例如，在對“乘法的初步認識”內(nèi)容進行教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生們展現(xiàn)游樂場的情境視頻，對課程內(nèi)容進行導(dǎo)入，以各種生動的游戲使學(xué)生感受到真實的體驗，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的探索，主動尋找在游戲當中所隱藏的數(shù)學(xué)知識。

二、示范操作與演示

“圖形與幾何”屬于小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點知識內(nèi)容，而這部分內(nèi)容相對來說較為抽象，每名學(xué)生因為學(xué)習(xí)能力等方面的區(qū)別，抽象思維能力各異，如果利用傳統(tǒng)教學(xué)方法對該部分知識進行教學(xué)，非常可能會導(dǎo)致教學(xué)效果不夠全面的問題出現(xiàn)。因此，在遇到相對比較抽象的問題時，教師可以對微課加以充分利用，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程更為直觀，讓不同層次的學(xué)生均能有效掌握此部分知識內(nèi)容，實現(xiàn)無差異教學(xué)。例如在對“不規(guī)則物體的體積”內(nèi)容進行教學(xué)的過程中，如果利用排水法對物體體積進行計算，引導(dǎo)每名同學(xué)進行實踐，無疑會浪費許多課堂教學(xué)時間，教學(xué)重心也會偏離。因此，教師可以對微課資源加以充分利用，利用微視頻展示排水法的過程，選擇多種物體進行演示，引導(dǎo)學(xué)生對前后數(shù)據(jù)進行細致記錄與比較，思考對不規(guī)則物體體積的求算方法。例如，在對“圓的面積”一課內(nèi)容進行教學(xué)的過程中，與正方形、三角形等圖形相比，圓的邊是曲線，導(dǎo)致學(xué)生無法直接求出圓的面積。這時，教師可以向?qū)W生們滲透“轉(zhuǎn)化”的思想，將圓轉(zhuǎn)變成長方形對面積進行推導(dǎo)。倘若簡單的依靠語言表達，或利用板書進行展示，很難讓學(xué)生們體會到這個過程，這時教師則可對微課資源加以利用。結(jié)合微課資源，能夠讓學(xué)生直觀地觀察到對圓面積的推導(dǎo)過程，將圓分成越多的等份，其所拼成的圖形則越像長方形。將圓轉(zhuǎn)化成長方形之后，再讓學(xué)生對其面積進行計算，則能讓學(xué)生理解。

對于某些具有較強操作性的課堂練習(xí)內(nèi)容，教師同樣可以利用微課進行示范和反饋。例如，在對“條形統(tǒng)計圖”課程內(nèi)容進行練習(xí)的過程中，將微課內(nèi)容引入其中，教師能夠利用簡單的操作，以顏色填充的方式，讓學(xué)生對這部分知識內(nèi)容形成更深的理解。

三、重點和難點的講解

新課程標準強調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的自主化、合作化與探索化發(fā)展。而自主學(xué)習(xí)需要發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，是對學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位加以凸顯的關(guān)鍵?；诖?，教師可以在解決學(xué)生學(xué)習(xí)難點和重點知識的過程中，對微課資源加以有效融合，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，啟發(fā)他們展開更為深入的思考。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該首先依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，對每節(jié)課的重點和難點加以合理確定。以這些重難點為中心制作微課，在學(xué)生經(jīng)過自主探索或合作學(xué)習(xí)之后對微課進行觀看，實現(xiàn)對重點和難點知識的有效內(nèi)化，減少教學(xué)活動中的重復(fù)性工作。例如，在“兩位數(shù)除以一位數(shù)”一課中，當學(xué)生能夠掌握42÷2豎式計算之后，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生除法與之前所學(xué)過的加減法、乘法豎式之間有什么異同之處，使學(xué)生在對比當中進行運算學(xué)習(xí)。此時，教師便可為學(xué)生們舉例子：為什么我們之前學(xué)習(xí)的加減法和乘法豎式都是由低位算起，除法則要從高位算起呢？讓學(xué)生進行獨立思考，在將自己心中的想法在小組內(nèi)進行討論，小組內(nèi)選出代表對問題進行回答。隨后，教師則可以播放其相關(guān)微課視頻，使學(xué)生對這個知識點的理解獲得再次升華。再如，在學(xué)習(xí)過四則運算之后，學(xué)生們都知道“0”不能被當作除數(shù)。而“0”為什么不可以作為除數(shù)，很多學(xué)生卻無法理解。在教學(xué)活動中，可以引導(dǎo)學(xué)生對這個知識點進行充分探討，嘗試說清其中的道理，隨后為大家播放相應(yīng)的微課內(nèi)容，就數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)部揭示除數(shù)不能是“0”的合理性。

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對微課的有機整合，能夠促進教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的有效提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力更好地培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]杜小紅.小學(xué)課堂錯誤資源的捕捉與利用的實踐研究[J].課程教育研究，2017，（14）.