張春玉

【摘要】微課教學屬于近年興起的一種新型教學方式，對于小學數(shù)學課堂教學具有良好的促進作用。新課改要求，教師采用新的教學方式，以學生為中心開展教學活動。因此，微課教學方法在小學課堂中得到了廣泛應用。探討了微課與小學數(shù)學課堂教學的有機整合措施。

【關鍵詞】小學數(shù)學?課堂教學?微課?整合

一、問題情境的創(chuàng)設

對教學情境的設計需要充分依據(jù)教學內(nèi)容與教學目標，使教學情境能夠符合小學生的思維特征和認知水平，與特定教學內(nèi)容和場景之間形成良好融合，促進教學目標的達成。優(yōu)質(zhì)的學習情境可以有效激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，使學生在學習過程中形成一種身臨其境的感受。以此種教學方式，能夠更好地調(diào)動學生參與學習活動的熱情和積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

小學生的學習特征主要表現(xiàn)為注意力集中的時間比較短，以形象思維為主，對于新鮮事物會產(chǎn)生強烈的好奇心?；诖?，數(shù)學教師在課程導入過程中，應該嘗試以微課作為問題情境創(chuàng)設的載體，以課程主題導圖、相關問題等形式，更好的激發(fā)學生的興趣，促進學生進行主動思考。例如，在對“乘法的初步認識”內(nèi)容進行教學的過程中，教師可以為學生們展現(xiàn)游樂場的情境視頻，對課程內(nèi)容進行導入，以各種生動的游戲使學生感受到真實的體驗，激發(fā)他們對數(shù)學的探索，主動尋找在游戲當中所隱藏的數(shù)學知識。

二、示范操作與演示

“圖形與幾何”屬于小學階段數(shù)學教學中的重點知識內(nèi)容，而這部分內(nèi)容相對來說較為抽象，每名學生因為學習能力等方面的區(qū)別，抽象思維能力各異，如果利用傳統(tǒng)教學方法對該部分知識進行教學，非?？赡軙е陆虒W效果不夠全面的問題出現(xiàn)。因此，在遇到相對比較抽象的問題時，教師可以對微課加以充分利用，使學生學習過程更為直觀，讓不同層次的學生均能有效掌握此部分知識內(nèi)容，實現(xiàn)無差異教學。例如在對“不規(guī)則物體的體積”內(nèi)容進行教學的過程中，如果利用排水法對物體體積進行計算，引導每名同學進行實踐，無疑會浪費許多課堂教學時間，教學重心也會偏離。因此，教師可以對微課資源加以充分利用，利用微視頻展示排水法的過程，選擇多種物體進行演示，引導學生對前后數(shù)據(jù)進行細致記錄與比較，思考對不規(guī)則物體體積的求算方法。例如，在對“圓的面積”一課內(nèi)容進行教學的過程中，與正方形、三角形等圖形相比，圓的邊是曲線，導致學生無法直接求出圓的面積。這時，教師可以向?qū)W生們滲透“轉(zhuǎn)化”的思想，將圓轉(zhuǎn)變成長方形對面積進行推導。倘若簡單的依靠語言表達，或利用板書進行展示，很難讓學生們體會到這個過程，這時教師則可對微課資源加以利用。結(jié)合微課資源，能夠讓學生直觀地觀察到對圓面積的推導過程，將圓分成越多的等份，其所拼成的圖形則越像長方形。將圓轉(zhuǎn)化成長方形之后，再讓學生對其面積進行計算，則能讓學生理解。

對于某些具有較強操作性的課堂練習內(nèi)容，教師同樣可以利用微課進行示范和反饋。例如，在對“條形統(tǒng)計圖”課程內(nèi)容進行練習的過程中，將微課內(nèi)容引入其中，教師能夠利用簡單的操作，以顏色填充的方式，讓學生對這部分知識內(nèi)容形成更深的理解。

三、重點和難點的講解

新課程標準強調(diào)，學生在學習方式上的自主化、合作化與探索化發(fā)展。而自主學習需要發(fā)揮出學生學習的主動性，是對學生在課堂教學中主體地位加以凸顯的關鍵?；诖?，教師可以在解決學生學習難點和重點知識的過程中，對微課資源加以有效融合，激發(fā)學生的主觀能動性，啟發(fā)他們展開更為深入的思考。數(shù)學教師應該首先依據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和學生學習的實際情況，對每節(jié)課的重點和難點加以合理確定。以這些重難點為中心制作微課，在學生經(jīng)過自主探索或合作學習之后對微課進行觀看，實現(xiàn)對重點和難點知識的有效內(nèi)化，減少教學活動中的重復性工作。例如，在“兩位數(shù)除以一位數(shù)”一課中，當學生能夠掌握42÷2豎式計算之后，教師應該啟發(fā)學生除法與之前所學過的加減法、乘法豎式之間有什么異同之處，使學生在對比當中進行運算學習。此時，教師便可為學生們舉例子：為什么我們之前學習的加減法和乘法豎式都是由低位算起，除法則要從高位算起呢？讓學生進行獨立思考，在將自己心中的想法在小組內(nèi)進行討論，小組內(nèi)選出代表對問題進行回答。隨后，教師則可以播放其相關微課視頻，使學生對這個知識點的理解獲得再次升華。再如，在學習過四則運算之后，學生們都知道“0”不能被當作除數(shù)。而“0”為什么不可以作為除數(shù)，很多學生卻無法理解。在教學活動中，可以引導學生對這個知識點進行充分探討，嘗試說清其中的道理，隨后為大家播放相應的微課內(nèi)容，就數(shù)學學科的內(nèi)部揭示除數(shù)不能是“0”的合理性。

綜上，在小學數(shù)學課堂教學中對微課的有機整合，能夠促進教學質(zhì)量和教學效率的有效提升，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，實現(xiàn)對學生學習能力更好地培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]杜小紅.小學課堂錯誤資源的捕捉與利用的實踐研究[J].課程教育研究，2017，（14）.