蒙行

摘 要：現(xiàn)代教學工作中注重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，采用科學合理的教學手段，能夠推進教學環(huán)節(jié)的順利開展，逐步提升教學活動實施效果，培養(yǎng)學生的綜合學習能力。文章主要從分析培養(yǎng)化學學科核心素養(yǎng)的重要性入手，著重介紹了化學學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成情況，并以此為基礎，提出了一系列科學合理的教學實施方法，為提升化學學科常規(guī)教學水平，培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)，提供一定借鑒和參考。

關鍵詞：化學學科;核心素養(yǎng);常規(guī)教學

中圖分類號：G633.8?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）37-0046-02

引言

學科核心素養(yǎng)聯(lián)系著多個文化領域，現(xiàn)代教學課程標準中注重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，促進學生積極參與到課程學習活動中，掌握專業(yè)的課程知識。化學學科知識和其他學科之間的聯(lián)系較為緊密，學生在學習其他學科知識的過程中都可能會用到化學學科知識?；瘜W教師要注重在日常教學活動中高度重視核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)化學學科核心素養(yǎng)的重要性

化學學科教學工作中，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，夯實學生的知識基礎，促進學生形成充分的認識，提升學科教學活動水平，增強學生的化學學習能力和知識應用能力[1]?；瘜W學科核心素養(yǎng)，是指在學習化學知識的過程中逐漸形成的必備品格、正確價值觀念、關鍵能力等。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是教育方針具體化的表現(xiàn)，將教學培養(yǎng)目標和宏觀教育理念做好良好結(jié)合，推進教學實踐活動順利開展并取得良好效果。

培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，重在培養(yǎng)學生宏觀辨識與微觀探析能力，培養(yǎng)學生變化觀念與平衡思想，培養(yǎng)學生的證據(jù)推理與模型認知能力，培養(yǎng)學生的科學探究與創(chuàng)新意識，還要注重培養(yǎng)學生的科學精神與社會責任。

現(xiàn)階段化學學科教學活動開展中，教師積極使用科學有效的教學手段，合理設計教學環(huán)節(jié)，把握整個教學節(jié)奏，逐步提升學生的化學知識學習能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在學生長期學習的過程中逐漸培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，整個教學活動顯現(xiàn)出明顯的系統(tǒng)性和綜合性特征。實際教學過程中，教師要能夠合理把握各個教學階段，掌控化學教學的內(nèi)容，制訂出有針對性的、完善性的教學方案，提升學生的課堂知識學習效率，促進學生的全面發(fā)展[2]。

二、化學學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成情況

新課程標準對于當前教學活動提出了較高要求，注重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)?；瘜W學科是中學教學階段的重要課程，在培養(yǎng)學生的化學知識點和學習素養(yǎng)方面具有積極意義?；瘜W學科涉及較多生活化知識與內(nèi)容，化學教師開展教學的過程中，要能夠根據(jù)學生的知識學習情況，采用科學合理的教學手段，推進教學活動的順利實施，并取得良好教學成效。細致深入分析化學學科核心素養(yǎng)的組成內(nèi)容，能夠為后續(xù)合理設計教學環(huán)節(jié)、開展教學活動提供可靠支持。

第一，宏觀辨識與微觀探析。化學學科教學中，教師要注重從不同層次出發(fā)，引導學生全面認識化學物質(zhì)的多樣性特征，做好物質(zhì)分類工作;帶領學生充分知曉各類物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)以及變化情況，要求學生從元素、分子和原子的角度入手，從而意識到“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”;嘗試從微觀、宏觀角度分析化學問題并學會良好解決實際問題。

第二，變化觀念與平衡思想?；瘜W教學活動過程中，教師帶領學生認識運動和變化是物質(zhì)的典型特征，能夠明確化學變化是在一定規(guī)律和條件下進行的;充分認識到新物質(zhì)生成是化學變化的本質(zhì)特征，其中是有能量轉(zhuǎn)化作為支持的;帶領學生掌握化學變化的限度;學會使用動態(tài)、多角度方式開展化學反應的分析活動，并積極使用化學反應知識解決實際化學問題[3]。

第三，證據(jù)推理與模型認知。教師帶領學生從化學基礎知識角度分析，提出化學假設性問題，帶領學生開展推理活動驗證假設問題;引導學生深入認識到化學研究對象的特征、關系以及要素。

第四，科學研究與創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是學科核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，化學教學活動過程中，教師要注重發(fā)掘?qū)W生的自主學習和探究能力，明確教學探究的目的，設計出科學可行的研究方案，推動化學課程教學活動順利開展[4]。

第五，科學精神與社會責任。化學學科教學中，教師要培養(yǎng)學生嚴謹認真的化學學習態(tài)度，提升學生探索未知、追求真理的意識與精神，并能夠在知識學習中形成可持續(xù)發(fā)展意識和綠化環(huán)保觀念。

三、化學學科核心素養(yǎng)在常規(guī)教學中的落實方法

化學學科教學活動過程中，教師注重培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，需要能夠堅持教學培養(yǎng)原則，高度重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，采用一系列科學可行的教學策略，推動教學活動取得顯著成效。

1.合理創(chuàng)設教學情境

生動形象的教學情境，可以給教學活動的開展提供良好的支持?；瘜W教師結(jié)合教材內(nèi)容，合理設計教學環(huán)節(jié)，選擇合適的教學重點和難點知識，科學推進教學活動的穩(wěn)步實施[5]。

某中學化學教師在講解“原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”章節(jié)知識點的過程中，使用多媒體教學課件，展示出多種化學物質(zhì)原子的結(jié)構(gòu)圖，帶領學生形成一定認識，促進學生掌握分辨化學物質(zhì)原子結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)的方法與能力，促進學生逐步增強化學課程知識學習效果。該教師帶領學生在觀察各個原子結(jié)構(gòu)情況之后，讓學生開展充分討論和研究活動，形成良好的知識認知能力。

2.構(gòu)建科學可行的化學教學模型

化學課程教學中涉及較多方面的知識和內(nèi)容，教師帶領學生構(gòu)建起合理可行的教學模型，促進學生形成全方位的認識，并能夠積極主動深入到模型探索活動中，掌握化學知識。化學教師組織學生采用多種模型，描述和解釋化學現(xiàn)象，合理預測化學物質(zhì)及其改變情況，促進學生針對多方面化學知識點加以分析和研究，形成更為準確的認知，加深印象。建構(gòu)化學知識模型，需要事先充分掌握相關化學物質(zhì)信息和知識點，并遵循以解決復雜化學問題為重要目標的原則，構(gòu)建更為合理的化學模型[6]。多數(shù)中學生在學習化學知識時，都局限于化學物質(zhì)表層現(xiàn)象與知識，依靠短期記憶加以理解和消化，并沒有全面掌握化學知識原理。針對這種情況，教師要結(jié)合化學原理知識點，設計出化學模型，給學生提供構(gòu)建模型和研究模型的方法以及思路，促進學生形成證據(jù)推理的整體認知，保持著較為完整的模型認識能力。通過化學模型，梳理和整合化學知識，增強知識學習效果。

3.組織化學實驗教學活動

實驗是化學學科的重要基礎，實際教學活動實施過程中，教師要能夠采用科學合理的教學手段，提升實驗教學水平?；瘜W教師結(jié)合教材內(nèi)容，選擇合適的切入點，開展化學實驗活動，通過化學實驗培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[7]。以“弱電解質(zhì)電離”知識點為例，化學教師設計教學環(huán)節(jié)，推進各個教學步驟的開展，需要注重從化學實驗的內(nèi)容出發(fā)，合理設計好各項實驗步驟，帶領學生深入到化學實驗之中。同時，教師可以組織學生發(fā)散思維，自行設計化學實驗環(huán)節(jié)，讓學生選擇相應的化學材料、儀器設備以及實施環(huán)節(jié)，提升學生的化學實驗設計能力和操作能力，提升學生的總體化學知識學習水平。教師組織化學實驗活動的過程中，要注重引導學生記錄下各項化學實驗步驟，增強學生關于各項數(shù)據(jù)的認識和理解，促進學生形成較強的知識學習能力和化學知識應用能力。

4.科學開展教學評價

科學客觀的教學評價，是全方位考查學生化學知識學習效果，激勵學生掌握化學知識，形成較好學習能力的重要手段。通過公正客觀的教學評價，可以針對學生的化學知識學習情況、學習情感態(tài)度以及學習進步等情況進行分析和考查，得到更為全面的教學反饋，良好培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。

第一，要實施過程性教學評價[8]。教師著重分析和評價學生和化學知識掌握程度、日常學習表現(xiàn)以及核心素養(yǎng)水平等角度，借助于分類教學方法，不斷提升學生的化學物質(zhì)分類學習和運用能力，促進學生可以良好掌握化學元素和物質(zhì)知識。實施過程性評價手段，教師利用課堂檢查方法，及時檢查學生的知識學習情況，發(fā)現(xiàn)學生在化學知識學習中的缺陷和不足，帶領學生查漏補缺，提升學生化學學習能力和素養(yǎng)。

第二，教師要合理制定科學完善的評價指標體系。教師要針對教學階段、單元教學內(nèi)容開展綜合性教學評價，明確各項教學評價指標，從多方面入手開展教學活動，提升課程教學效果，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的[9]。

結(jié)語

學科核心素養(yǎng)對于培養(yǎng)學生的綜合學習能力和應用能力具有積極意義。當前化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動過程中，要能夠從學生的實際知識學習情況出發(fā)，采用合理有效的教學手段，如合理創(chuàng)設教學情境，構(gòu)建科學可行的化學教學模型，組織化學實驗教學活動以及科學開展教學評價，以期取得良好的教學成效。

[參考文獻]

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[5]周雪芳.如何在教學中培養(yǎng)高中化學學科核心素養(yǎng)[J]. 基礎教育論壇（綜合版），2019（4）：92-93.

[6]黃曉秋.淺談學科核心素養(yǎng)在化學課堂教學中的落實[J]. 教育現(xiàn)代化，2018（14）：350-351.

[7]桑勤德.淺談發(fā)展學科核心素養(yǎng)在初中化學實驗教學中的應用[J]. 課程教育研究，2019（43）：198-199.

[8]饒慧伶，王? 鋒，胡志剛.對我國化學學科核心素養(yǎng)研究的梳理與淺析[J].中小學教師培訓，2017（11）：56-60.

[9]徐國松.基于化學學科核心素養(yǎng)的生活化問題教學思考[J]. 考試周刊，2018（33）：172.

作者簡介：蒙? 行（1993— ），男，壯族，廣西南寧人， 中學二級教師，本科，研究方向：高中化學教學。