厲君

摘 要：文章聚焦于小班美工區(qū)玩色游戲時間中幼兒缺乏玩色經(jīng)驗(yàn)和技能、教師缺乏組織及指導(dǎo)能力的消極現(xiàn)象，以研訓(xùn)結(jié)合——提高教師專業(yè)水平，關(guān)注差異——提升材料投放層次性、滿足需要——豐富幼兒玩色經(jīng)驗(yàn)為抓手，三線助推小班美工區(qū)玩色游戲的新實(shí)踐，探索玩色游戲材料投放和教師指導(dǎo)的新策略，豐富幼兒的玩色經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒色彩認(rèn)知水平和美術(shù)技能。

關(guān)鍵詞：小班;美工區(qū);玩色游戲

中圖分類號：G613.6?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）37-0087-02

一、研究緣起

1.源于對小班美工區(qū)玩色游戲?qū)嵺`的反思

（1）幼兒缺乏玩色經(jīng)驗(yàn)和技能。小班幼兒參與玩色游戲的機(jī)會少、缺乏玩色的經(jīng)驗(yàn)。同時，美工區(qū)游戲以涂色為主，缺乏多樣性。另外，幼兒的玩色材料少、缺乏玩色興趣。幼兒顏色辨認(rèn)能力有限、缺乏色彩感知力。

（2）教師缺乏組織及指導(dǎo)能力。教師在組織幼兒在小班美工區(qū)開展玩色游戲時，材料的投放缺乏多樣性、趣味性，材料擺放缺乏有序性，對游戲觀察及指導(dǎo)缺乏有效性，評價(jià)手段呈現(xiàn)出單一性。

2.啟于對小班玩色游戲的新思考

（1）年齡特點(diǎn)的適宜性——偏愛趣味易操作。由于幼兒認(rèn)知水平、技能的限制，枯燥乏味的玩色技能訓(xùn)練不適合小班的幼兒。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇能夠吸引幼兒、引起幼兒興趣和操作性強(qiáng)的材料以及接近于幼兒日常生活的玩色主題。

（2）玩色游戲的開放性——支持創(chuàng)造與表達(dá)。本研究中的玩色游戲旨在讓幼兒通過與多樣的材料、顏色互動進(jìn)行感受、體驗(yàn)與表達(dá)。因此，教師不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判，更不能單一地追求結(jié)果而忽略了幼兒的自主性，阻礙其想象與創(chuàng)造。

二、研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

（1）提高小班幼兒玩色游戲的有效性。

（2） 提高教師對玩色游戲的組織和評價(jià)能力。

2.研究內(nèi)容

（1）結(jié)合玩色現(xiàn)場案例，探索教師對幼兒玩色游戲的觀察指導(dǎo)和評價(jià)策略。

（2）結(jié)合幼兒玩色游戲的開展，探索幼兒美工區(qū)玩色材料投放的具體策略。

（3） 根據(jù)小班幼兒年齡特點(diǎn)，合理安排幼兒美工區(qū)玩色游戲的時間和內(nèi)容。

三、研究過程

1.小班玩色游戲現(xiàn)場分析

筆者采用自然觀察法對小班幼兒玩色游戲進(jìn)行觀察記錄，通過分析大量案例，發(fā)現(xiàn)美工區(qū)玩色游戲出現(xiàn)消極現(xiàn)象的原因可以從以下三個維度分析。

維度一：教師——觀察無重點(diǎn)，評價(jià)欠效果。

教師觀察玩色游戲時，注重幼兒呈現(xiàn)的結(jié)果，評價(jià)過于主觀、評價(jià)方法單一，缺少過程性和個性化評價(jià)，語言匱乏。

維度二：材料——投放無層次，缺乏趣味性。

美工區(qū)投放的材料種類單一，缺乏創(chuàng)意和趣味性，無法激發(fā)幼兒的玩色興趣。部分材料數(shù)量過多，投放情境性不夠，層次區(qū)分不明顯。

維度三：幼兒——材料不熟悉，玩法不清楚。

小班幼兒對顏色的辨認(rèn)能力低，對玩色材料的使用方法不熟悉，導(dǎo)致玩色游戲無法順利進(jìn)行。同時，幼兒對游戲的玩法不清楚，因此對玩色游戲的興趣不足。

2.三線并進(jìn)，助力玩色游戲

（1）第一條線：研訓(xùn)結(jié)合，提高教師的指導(dǎo)水平。要真正提高玩色游戲的有效性，就要先豐富教師對玩色游戲的相關(guān)理論知識，同時提高教師對美工區(qū)玩色游戲的實(shí)踐指導(dǎo)水平。

研討典型案例，提高觀察能力。研究組對玩色游戲進(jìn)行開放式觀摩及定時研討，針對教師在游戲過程中不易把握的觀察重點(diǎn)、介入時機(jī)等開展研修活動，分享經(jīng)驗(yàn)和困惑，并提出有效的指導(dǎo)策略。①方法巧選擇。如觀察玩色材料的使用情況，采用定點(diǎn)法;觀察幼兒技能的掌握，采用追蹤法;觀察幼兒對玩色材料的興趣，采用掃描法等。②過程巧記錄。幼兒的靈感來源、創(chuàng)作過程、自我欣賞或同伴評價(jià)的片段，適時適地采用視頻、照片或圖文的形式來記錄。③時機(jī)巧選擇。教師任何時間介入都應(yīng)當(dāng)是幫助幼兒順利創(chuàng)作。目的達(dá)成，教師就應(yīng)當(dāng)及時退出，避免對幼兒的創(chuàng)作造成干擾。④差異巧關(guān)注。對于膽小、動作笨拙的幼兒，鼓勵和帶動他們創(chuàng)作;對需要幫助的幼兒，可以進(jìn)行技能上的適當(dāng)指導(dǎo);對于能力強(qiáng)的幼兒，要激發(fā)他們挑戰(zhàn)的欲望。

解讀評價(jià)方法，提升評價(jià)水平。筆者所指的評價(jià)是教師在幼兒玩色游戲的過程中，對幼兒的玩色行為或作品給出的評價(jià)。結(jié)合實(shí)際操作中教師評價(jià)目的不明確、內(nèi)容片面、方法單調(diào)、語言匱乏等困惑，進(jìn)行了深入的解讀。①評價(jià)內(nèi)容多樣，體現(xiàn)發(fā)展。玩色游戲的評價(jià)不應(yīng)只局限在作品上，教師可以有意識地去關(guān)注幼兒多方面的潛能。②評價(jià)方式多元，體現(xiàn)尊重。教師的評價(jià)應(yīng)該建立在對幼兒的玩色游戲有充分的了解的基礎(chǔ)上，要綜合運(yùn)用多種評價(jià)方式，根據(jù)不同的情境采取自我評價(jià)、同伴評價(jià)、教師評價(jià)等不同的評價(jià)方式。③評價(jià)語言恰當(dāng)，體現(xiàn)激勵。小班幼兒經(jīng)驗(yàn)少，語言表達(dá)能力有限，教師應(yīng)盡量采用擬人化和情境化的語言來進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)時注意語速，語言要簡明易懂，可以是提問式、鼓勵式、情境式的，激發(fā)創(chuàng)作興趣，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)技能的提升。

（2）第二條線：關(guān)注差異，提升材料投放層次。從玩色內(nèi)容的篩選、材料的揀選和擺放的方式入手，嘗試全新的材料投放策略，支持幼兒玩色游戲的開展。

關(guān)注年齡差異，嘗試玩色內(nèi)容的新篩選。小班幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，能夠創(chuàng)作和表達(dá)的內(nèi)容也會受到限制，因此在玩色游戲中，篩選適合的玩色游戲內(nèi)容，就成了投放材料的關(guān)鍵問題。①結(jié)合主題，選擇與幼兒熟悉的內(nèi)容。選擇主題相關(guān)的內(nèi)容，既能夠獲得與主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，又能夠得到美術(shù)認(rèn)知和技能的提升。②融合區(qū)域，選擇幼兒喜愛的內(nèi)容。關(guān)注幼兒比較感興趣的內(nèi)容，融合其他區(qū)域，來選取玩色的內(nèi)容。如娃娃家、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)等都是小班幼兒比較喜歡的區(qū)域，可以將這些區(qū)域中的游戲與玩色游戲進(jìn)行內(nèi)容上的融合，激發(fā)幼兒的玩色興趣。③借助繪本，選擇適合幼兒的內(nèi)容。繪本中有許多幼兒熟悉和喜歡的角色，教師可以把這些有趣的形象作為玩色游戲的載體，增加玩色游戲的情境性。還有關(guān)于色彩的繪本，故事的本身就含有玩色游戲的情節(jié)，教師把這些情節(jié)變成真實(shí)的游戲，增加玩色游戲的趣味性，也可以提高幼兒的玩色興趣。

關(guān)注個體差異，嘗試玩色材料的新揀選。針對三種不同的情況，滿足幼兒不同的需求。①滿足不同人數(shù)要求的材料數(shù)量。②滿足不同水平需求的材料種類。③滿足不同興趣取向的材料玩法。

關(guān)注需求差異，嘗試玩色材料的新陳列。教師可采用兩種方式，便于幼兒選擇與取用。①功能式：美工區(qū)材料分為自然材料、廢舊材料、生活材料、玩色工具等四大具有不同功能的材料，將四類材料分別擺放在柜子中，便于幼兒取放和整理。②主題式：根據(jù)一個游戲的內(nèi)容，將所需要的材料放在同一個框內(nèi)，讓幼兒一眼就能明白材料的使用方法，使得材料的投放更具主題性。

（3）第三條線：滿足需要，豐富幼兒玩色經(jīng)驗(yàn)。幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵是充分創(chuàng)造條件和機(jī)會。充足的時間和寬松的氛圍能夠支持幼兒自發(fā)地表現(xiàn)和創(chuàng)造。

安排充足的游戲時間。充分利用晨間和游戲活動的時間，增加區(qū)域活動的次數(shù)，提供充裕的時間，讓每個幼兒都能自主選擇游戲的時間和速度，進(jìn)行創(chuàng)造性活動。

創(chuàng)設(shè)寬松的創(chuàng)作環(huán)境。在區(qū)域設(shè)置的過程中，考慮到玩色的操作性，美工區(qū)應(yīng)當(dāng)安排在一個相對安靜、靠近水源、光線充足的位置。在玩色過程中，也要給予幼兒一個自由的、寬松的心理氛圍，不隨意點(diǎn)評幼兒的行為，不打斷幼兒的創(chuàng)作。

提供互動的展示平臺。幼兒作品要展示在其他幼兒或家長能夠欣賞到的地方，通過幼兒自評、幼幼互評，了解并肯定幼兒創(chuàng)作的想法，讓他們獲得成就感，提高玩色的興趣。

四、后期梳理

1.從單色到混色，逐步推進(jìn)

開始接觸玩色游戲時，為了讓幼兒加強(qiáng)對顏色的辨識，我們設(shè)計(jì)棉簽畫、手印畫、蔬菜畫等單個顏色的游戲，隨著學(xué)期的更替，投放相近色與漸變色的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒嘗試探索混色游戲中的秘密。

2.多種輔助材料，一物多玩

前期，我們投放多種材料，讓幼兒熟悉各種工具的使用方法和材料的特性，到后期，每兩周更換一次主材料，并提供多種輔助材料，鼓勵幼兒進(jìn)行自主探索，一物多玩，將不同的輔助材料作為載體，和主材料之間發(fā)生互動。

3.多個評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)成長

每個幼兒玩色基礎(chǔ)和能力不同，發(fā)展水平更是不一，要根據(jù)幼兒的發(fā)展情況，設(shè)計(jì)多層次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。重視幼兒的玩色過程和想象創(chuàng)造，根據(jù)他們發(fā)展的不同需求，通過適宜的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和行為，促進(jìn)其在原有水平上有發(fā)展。

4.各區(qū)域間融合，多元發(fā)展

將其他區(qū)域與美工區(qū)進(jìn)行一定的融合，如在閱讀區(qū)中，讓幼兒聽故事，用色彩來表達(dá)感受，或是把自己的玩色作品拿到閱讀區(qū)，分享作品中的故事;再如把玩色作品拿到娃娃家中裝飾等。通過玩色游戲來促進(jìn)幼兒多元化的發(fā)展。

結(jié)語

經(jīng)過教師的培訓(xùn)研討，通過改變材料的投放方式，增加幼兒玩色機(jī)會，研究組解決了材料投放無層次、教師指導(dǎo)無策略和幼兒玩色無經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際問題，提高了教師組織玩色游戲的水平和幼兒的美術(shù)認(rèn)知技能。課題雖然結(jié)題了，但研究還將持續(xù)，其余如提高幼兒創(chuàng)作自信和想象力等問題，都需在今后的研究中繼續(xù)探索。

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[2]邵凱麗.暢快玩色? 創(chuàng)造無限——小班幼兒通過美工區(qū)玩色，提高創(chuàng)造能力的實(shí)踐研究[J].新課程（綜合版），2019（10）.

作者簡介：厲? 君（1990— ），女，浙江杭州人，二級教師，本科。