摘 要：分層教學(xué)這種教學(xué)方式如果能夠科學(xué)運(yùn)用在體育教學(xué)中，就能夠讓課堂教學(xué)煥發(fā)全新的活力，使整個(gè)課堂面貌煥然一新，提升學(xué)生的體育能力。而體育教學(xué)也不單單只是對學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)身體技能的訓(xùn)練，同時(shí)還幫助學(xué)生充分認(rèn)識體育精神的內(nèi)在含義。文章對分層式教學(xué)法的重要性及實(shí)施策略進(jìn)行詳細(xì)分析，旨在進(jìn)一步改善現(xiàn)有的體育課堂模式。

關(guān)鍵詞：高中體育;分層教學(xué);身體素質(zhì)

中圖分類號：G633.96?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）37-0095-02

分層式教學(xué)的核心在于針對性，這種針對性能夠使學(xué)生對體育學(xué)習(xí)更加充滿興趣。分層式教學(xué)是一項(xiàng)在素質(zhì)教育大環(huán)境影響下產(chǎn)生的教學(xué)方式，這種全新的教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的體育教學(xué)，其將課堂朝著更注重學(xué)生人格與精神的塑造方向發(fā)展。體育教師應(yīng)將分層教學(xué)法滲透進(jìn)課堂教學(xué)中，提升學(xué)生的體育素養(yǎng)，促進(jìn)高中生身體以及心理健康發(fā)展。

一、現(xiàn)階段高中體育教學(xué)過程中存在的問題及意義

現(xiàn)階段的高中生以“00后”為主，在以往的體育教育過程中，受我國教育模式的影響，家長和學(xué)校的教育重點(diǎn)在于提高學(xué)生的應(yīng)試能力和提高學(xué)生的文化課成績。由于這種情況的長期存在，導(dǎo)致高中體育教師在教學(xué)的過程中很難有效激發(fā)高中生對體育的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還極容易出現(xiàn)被其他文化課教師占用課時(shí)的情況。新課改對高中生的發(fā)展提出了新的要求。為了使高中生得到更加全面的發(fā)展，具備良好的身體素質(zhì)，此時(shí)高中體育教師在教育學(xué)生的過程中，要注意科學(xué)合理地使用教學(xué)方法。體育教師在教育高中生的過程中，不能只注重動作要領(lǐng)的教授，還要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力。體育教師應(yīng)用分層教學(xué)方法不僅能夠做到對高中生因材施教，提高高中生的學(xué)習(xí)熱情，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以使高中生在體育運(yùn)動的過程中一次又一次地突破自我極限，這對高中生自信心的養(yǎng)成具有一定的推動作用。

二、科學(xué)分析學(xué)生特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行合理分層

教師要想在體育課堂上科學(xué)地運(yùn)用分層教學(xué)模式，要走的第一步就是全面分析高中生各方面的特點(diǎn)，并基于此對學(xué)生進(jìn)行合理的分層[1]。在對學(xué)生分析的過程中，體育教師需關(guān)注的是高中生實(shí)際表現(xiàn)出來的身體素質(zhì)水平、高中生在體育鍛煉中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)動力水平、高中生在體育課上所表現(xiàn)的體育技能水平，等等。根據(jù)這三個(gè)方面的綜合表現(xiàn)，將學(xué)生分為綜合能力優(yōu)秀、中等以及薄弱三個(gè)類型。高中體育教師可以根據(jù)多種方式來對學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行調(diào)查，如利用問卷調(diào)查學(xué)生對各種體育項(xiàng)目的興趣與了解程度;或是采取開展體育游戲的方式了解學(xué)生的各項(xiàng)身體能力。比如，跑步是一種很常見的體育運(yùn)動項(xiàng)目，然而也是學(xué)生持久力、爆發(fā)力及體育技巧使用能力的重要考查方式。為了從中獲取分層的重要數(shù)據(jù)，教師可組織學(xué)生參加800米跑步測試，對其耐力水平、爆發(fā)力、發(fā)展?jié)摿Φ冗M(jìn)行觀察，進(jìn)而精準(zhǔn)判斷高中生在跑步項(xiàng)目中的實(shí)際身體素質(zhì)水平。

體育教師還可按高中生男、女性別分層教學(xué)。例如，高中生正處于青春期，女生對自己的身材變化十分重視，不愿意看到自己身上出現(xiàn)肌肉。因此，在設(shè)計(jì)跑步教學(xué)方案時(shí)，體育教師可組織男生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行短跑，女生進(jìn)行不規(guī)定時(shí)間的長跑。規(guī)定時(shí)間的短跑，對高中生的爆發(fā)力和體能具有一定的要求，這可以讓體育教師對高中生身體素質(zhì)進(jìn)行一個(gè)清晰的分類，了解學(xué)生的體育現(xiàn)狀。不規(guī)定時(shí)間的長跑，能夠讓學(xué)生在體育教師跑步任務(wù)下達(dá)后不出現(xiàn)逆反的心理，而且在體能允許的情況下進(jìn)行長跑，對心肺能力的提高具有一定的作用，這可以為女生在其他體育項(xiàng)目的訓(xùn)練打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)合學(xué)生身體素質(zhì)，對教學(xué)備課進(jìn)行分層

教師基于分層理念依托教學(xué)大綱要求與具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行體育學(xué)科的備課設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生立足自身的身體素質(zhì)情況，獲得最合理的指導(dǎo)，有利于學(xué)生在滿足體育學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上健康成長。因此，教師可將備課方案劃分為三個(gè)層次，一是適用于全體學(xué)生的體育教學(xué)方案，二是適用于體育綜合能力薄弱學(xué)生的體育教學(xué)方案，三是適用于體育綜合能力中等、優(yōu)秀學(xué)生的體育教學(xué)方案。

在第一個(gè)層次的備課方案指導(dǎo)下，全體學(xué)生能夠同時(shí)獲得體育知識，提升體育技能。以排球課的分層備課為例，教師在針對全體學(xué)生展開排球的顛球訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生都能夠了解什么是顛球、顛球有什么技巧等知識，在全體學(xué)生訓(xùn)練過程中，每位學(xué)生都能夠獲得一定的成長。在第二個(gè)層次的備課教學(xué)方案指導(dǎo)下，教師需針對體育綜合能力薄弱的學(xué)生制訂各不相同的排球訓(xùn)練方案。例如，教師可要求基礎(chǔ)非常差的學(xué)生可在規(guī)定時(shí)間內(nèi)顛球15個(gè)，而要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)顛球20個(gè)。若是這部分學(xué)生逐漸熟練掌握了顛球技能，則教師可慢慢增加規(guī)定時(shí)間內(nèi)的顛球數(shù)量。在第三個(gè)層次的備課教學(xué)方案指導(dǎo)下，教師需針對體育綜合能力中等、優(yōu)秀的學(xué)生制訂以能力提升為主的排球訓(xùn)練方案，讓這部分學(xué)生在完成基本訓(xùn)練任務(wù)的基礎(chǔ)上，嘗試超越現(xiàn)有的水平，促進(jìn)個(gè)人體育能力向深層次發(fā)展。

四、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

基于高中生的體育能力發(fā)展?jié)摿?、發(fā)展現(xiàn)況，教師可優(yōu)化分層理念下的體育教學(xué)目標(biāo)，并以這一分層教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)展開創(chuàng)新教學(xué)，促進(jìn)高中生體育能力的健康發(fā)展，這有利于體育教師更快速、更準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)[2]。而且高中生在分層教學(xué)目標(biāo)的指引下，可產(chǎn)生更強(qiáng)烈的體育學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而更深刻地體會到分層體育教學(xué)的價(jià)值，有利于高中生漸漸在主動參與體育鍛煉的過程中形成終身體育意識。在這一創(chuàng)新教育背景下，教師可嘗試將合作學(xué)習(xí)融入分層教學(xué)之中，形成更具實(shí)效性的分層教學(xué)模式。體育教學(xué)過程中有很多種運(yùn)動是以合作模式來進(jìn)行的，體育教師要充分認(rèn)識到這些運(yùn)動對于體育教學(xué)的有利性，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在開展籃球教學(xué)時(shí)，可以將綜合能力強(qiáng)的學(xué)生分為一組，讓學(xué)生開展籃球比賽，要求學(xué)生了解籃球運(yùn)動規(guī)則，提升籃球運(yùn)動水平。對于綜合能力中等的學(xué)生來講，教師可以把籃球中投球、運(yùn)球等技術(shù)的訓(xùn)練作為教學(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)學(xué)生素質(zhì)的不同來有選擇地提高或降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。如對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師可以先只要求其掌握一部分基本知識，隨著學(xué)生日后的提升，再進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的更改。高中體育教師運(yùn)用分層教學(xué)法循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生在體育運(yùn)動過程中得到有效提升。例如，體育教師在教學(xué)生投籃時(shí)，由于女生可能沒有男生有力量，男生可能柔軟度不如女生。因此，體育教師組織學(xué)生投籃時(shí)，要注意區(qū)別兩者，從而促使他們都能夠進(jìn)行高效的籃球?qū)W習(xí)。比如，體育教師在對高中生投籃動作指導(dǎo)時(shí)，可以讓男、女生的投籃方式在保證投籃準(zhǔn)確率的情況下自由發(fā)展。這樣不僅能夠提高高中生對籃球的喜愛，同時(shí)還保障了高中生對籃球的學(xué)習(xí)積極性。

五、基于學(xué)生的接受度，對教學(xué)方法進(jìn)行分層

在體育教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生對體育訓(xùn)練的接受程度，決定采取哪種教學(xué)方法對其進(jìn)行體育訓(xùn)練，以保證學(xué)生既掌握了體育知識，又提升了體育技能水平?；诖?，高中體育教師可將學(xué)生的接受度作為重要的參考指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)方法的科學(xué)分層。例如，在足球課程的分層教學(xué)中，教師想讓學(xué)生掌握踢球的技術(shù)動作，就可針對體育綜合能力薄弱的學(xué)生采取這樣的教學(xué)方法：先向?qū)W生傳遞最簡單的理論知識，然后利用多媒體設(shè)備分解踢球的技術(shù)動作，基于此，教師可進(jìn)行教學(xué)示范，加深學(xué)生對這一體育技術(shù)動作的理解。針對體育綜合能力中等的學(xué)生，教師可采取這樣的教學(xué)方法，向?qū)W生講解系統(tǒng)的踢球動作技術(shù)，包括踢球的連貫動作、踢球的技巧、踢球策略，等等，并在這個(gè)基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行花樣的踢球訓(xùn)練，使其進(jìn)一步掌握足球運(yùn)動項(xiàng)目的踢球技術(shù)動作。針對體育綜合能力優(yōu)秀的學(xué)生，教師可采取這樣的教學(xué)方法：向?qū)W生講解踢球的戰(zhàn)術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中形成個(gè)人的踢球風(fēng)格，促進(jìn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)。

六、考查學(xué)生體育水平，開展分層體育技能測試

教師所開展的體育分層教學(xué)是否具有實(shí)效性，還需做好分層體育技能測試工作，對高中生在分層教學(xué)理念下所獲得的體育知識與體育技能進(jìn)行針對性、科學(xué)性的考察，從中獲得高中體育分層教學(xué)的真實(shí)反饋。同時(shí)，高中體育教師也能結(jié)合這些測試數(shù)據(jù)，對今后的體育分層教學(xué)方案進(jìn)行更科學(xué)的優(yōu)化。需要注意的是，教師在技能測試結(jié)束之后，要對學(xué)生進(jìn)行合理的分層評價(jià)，保證體育測試的有效性。以網(wǎng)球考試為例，教師可以要求能力強(qiáng)的學(xué)生的網(wǎng)球過網(wǎng)率為九成，對于中等的學(xué)生來說，每十個(gè)球進(jìn)七個(gè)即可，而能力較弱的只要進(jìn)五個(gè)球就可以。針對分層體育技能測試結(jié)果，高中體育教師也可給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)，對表現(xiàn)弱的學(xué)生進(jìn)行口頭鼓勵(lì)，以便他們對自己提高自信心;對表現(xiàn)中等的學(xué)生進(jìn)行精神激勵(lì)，讓他們自主找出不足，爭取下一次獲得更大的進(jìn)步;對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，則可鼓勵(lì)他們努力超越自我，爭取更大的成功。

結(jié)語

分層教學(xué)法能在幫助學(xué)生達(dá)到基本體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，全面提升自身體育綜合素養(yǎng)，并進(jìn)一步對體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。分層教學(xué)法則能讓教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及體育需求來制訂教學(xué)方案，對學(xué)生開展有效的訓(xùn)練。高中體育教師應(yīng)當(dāng)跟上時(shí)代的步伐，提升自身的思想高度，不斷探索能夠提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)模式。

[參考文獻(xiàn)]

[1]狄玉峰，魯政道，王? 強(qiáng)，等.“陽光體育”背景下體育課程改革的實(shí)踐研究——以廊坊師范學(xué)院為例[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2018（2）：117-119.

[2]薛志學(xué).偏遠(yuǎn)山區(qū)高中《體育與健康》課程選項(xiàng)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查與探討——以廣州大學(xué)附屬東江中學(xué)為例[J].體育師友，2017（3）：48-50.

作者簡介：李愛民（1978— ） ，男，江蘇徐州人，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：高中體育與健康。