摘 要：音樂(lè)是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)和審美能力的學(xué)科，音樂(lè)教師只有重視音樂(lè)鑒賞，才能幫助學(xué)生提高自身的審美能力。古羅馬詩(shī)人賀拉斯曾說(shuō)，“好的開(kāi)始，是成功的一半”。在高中生的音樂(lè)鑒賞課中，一個(gè)好的音樂(lè)課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生音樂(lè)鑒賞的興趣，提高學(xué)生參與音樂(lè)鑒賞教學(xué)的積極性。近年來(lái)，音樂(lè)鑒賞課程的導(dǎo)入對(duì)音樂(lè)課產(chǎn)生的影響也越來(lái)越大。在此背景下，文章分析了高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀，并探討了高中音樂(lè)鑒賞課堂導(dǎo)入的具體措施。

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè);鑒賞;課堂導(dǎo)入;措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.951?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2020）37-0091-02

一、高中音樂(lè)鑒賞課程的現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷深入，國(guó)家、社會(huì)對(duì)全能型人才的需求也越來(lái)越大，因此，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展便成了當(dāng)前學(xué)校教學(xué)的重中之重。但是，就目前學(xué)校的教學(xué)情況來(lái)看，一些學(xué)校過(guò)于重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了對(duì)學(xué)生的體育、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科的教育教學(xué)，這會(huì)讓學(xué)生不能適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生將來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)也會(huì)產(chǎn)生不利影響。此外，在學(xué)生的音樂(lè)課堂上，教師忽視音樂(lè)鑒賞課堂的導(dǎo)入，使得學(xué)生無(wú)法盡快融入音樂(lè)課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)，學(xué)生對(duì)音樂(lè)鑒賞的積極性降低，同時(shí)也就降低了音樂(lè)課堂的效率，增加了音樂(lè)教師的授課壓力。在當(dāng)前的音樂(lè)鑒賞課堂中，一些教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，直接就對(duì)學(xué)生教授新課，這就降低了音樂(lè)課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生“身心疲憊”之感。另外，一些音樂(lè)教師授課過(guò)程中，過(guò)于重視教學(xué)的進(jìn)度，會(huì)大力推進(jìn)音樂(lè)教學(xué)，在學(xué)生還沒(méi)有完全掌握上節(jié)課所學(xué)的情況下，又開(kāi)始了新的教學(xué)內(nèi)容，這種情況下教師更不會(huì)去在意課堂導(dǎo)入對(duì)學(xué)生的影響。有一些音樂(lè)教師在授課的過(guò)程中進(jìn)行課堂導(dǎo)入，所采用的導(dǎo)入方式十分單一，讓學(xué)生形成了固定思維，也降低了學(xué)生對(duì)音樂(lè)鑒賞課程學(xué)習(xí)的積極性，最終使學(xué)生喪失了對(duì)音樂(lè)鑒賞課程的學(xué)習(xí)興趣[1]。

二、音樂(lè)鑒賞課堂導(dǎo)入的意義

課堂導(dǎo)入在課堂教學(xué)中特別重要。在高中音樂(lè)鑒賞課中，教師采用科學(xué)合理的課堂導(dǎo)入，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力和審美能力。在音樂(lè)教學(xué)剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生還沉浸在課下的歡聲笑語(yǔ)中，很難進(jìn)入上課狀態(tài)，學(xué)生的心理調(diào)整能力還不夠強(qiáng)，不能很好地融入音樂(lè)教師創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中來(lái)，教師也不能與學(xué)生進(jìn)行很好的溝通。面對(duì)這種情況，教師就一定要進(jìn)行音樂(lè)的課堂導(dǎo)入，以此來(lái)喚醒、鼓舞學(xué)生，讓他們盡快地融入音樂(lè)課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)。一個(gè)優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入，可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，使音樂(lè)課堂的教學(xué)氛圍活躍起來(lái)，音樂(lè)教師的授課也能夠漸入佳境。課堂導(dǎo)入是教師的基本功，是音樂(lè)課堂教學(xué)的重要組成部分。好的課堂導(dǎo)入可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到音樂(lè)課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)，并改變學(xué)生的思維方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，讓教學(xué)收到事半功倍的效果。同時(shí)，好的課堂導(dǎo)入能夠增強(qiáng)教師的授課信心，提高音樂(lè)課堂的互動(dòng)效果，為音樂(lè)課堂的圓滿結(jié)束奠定基礎(chǔ)?？傊魳?lè)課堂的課前導(dǎo)入是整個(gè)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的重中之重，其作用不容小覷[2]。

三、高中音樂(lè)鑒賞課堂教學(xué)導(dǎo)入的措施

1.利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)新音樂(lè)課堂導(dǎo)入方式

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，多媒體教學(xué)逐漸進(jìn)入學(xué)生的課堂。音樂(lè)教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)新音樂(lè)課堂的導(dǎo)入方式。如利用多媒體進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采取這種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的音樂(lè)課堂導(dǎo)入方式，可以更好地讓學(xué)生融入音樂(lè)課堂當(dāng)中來(lái)，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)效率。例如，在音樂(lè)課堂教學(xué)開(kāi)始之前，音樂(lè)教師可以利用多媒體播放本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的舒緩的歌曲，讓學(xué)生在舒緩的音樂(lè)聲中漸漸地安靜下來(lái)。音樂(lè)教師也可以播放與本節(jié)課音樂(lè)人物相關(guān)的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生沉浸在音樂(lè)人物的故事當(dāng)中……教師利用多媒體進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以為學(xué)生的音樂(lè)課堂注入新的活力，音樂(lè)鑒賞課也不再像從前那般枯燥乏味，這極大地提高了學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的認(rèn)知水平，也使音樂(lè)教師的教學(xué)方式變得更加豐富，有利于營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧的音樂(lè)課堂氛圍[3]。

2.向?qū)W生提有關(guān)音樂(lè)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著新課程改革的不斷深入，自主學(xué)習(xí)得到了學(xué)校、教師、家長(zhǎng)越來(lái)越多的重視，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成了當(dāng)下學(xué)校教育的重點(diǎn)。但是，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)不等同于放手讓學(xué)生自己學(xué)，教師要充分明確這兩個(gè)概念。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這相對(duì)于原先傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)，對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)學(xué)生的管理有了更高層次的要求。教師只有采取合理、科學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，才能讓學(xué)生融入音樂(lè)課堂當(dāng)中來(lái)，相反，如果教師采取的音樂(lè)課堂導(dǎo)入方式不正確，就很有可能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生喪失對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而事倍功半，影響教師的授課水平。教師通過(guò)向?qū)W生提出音樂(lè)問(wèn)題，可以很好地幫助學(xué)生進(jìn)入上音樂(lè)課的狀態(tài)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)爵士樂(lè)時(shí)，教師先利用多媒體播放有關(guān)爵士樂(lè)的歌曲，讓學(xué)生先安靜下來(lái)，初步了解什么是爵士樂(lè)。在學(xué)生聽(tīng)完爵士樂(lè)之后，教師就可以進(jìn)行一系列的問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生自主地尋找答案，爵士樂(lè)的起源是什么？爵士樂(lè)是一種怎樣的音樂(lè)？爵士樂(lè)之父是誰(shuí)？他為什么被稱(chēng)為爵士樂(lè)之父……這一連串的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生解決這些問(wèn)題的渴望。學(xué)生好奇心極強(qiáng)，教師可以充分抓住這一點(diǎn)進(jìn)行音樂(lè)課堂的導(dǎo)入。學(xué)生著這些疑問(wèn)進(jìn)入課堂，也可以很好地提高學(xué)生的音樂(lè)課堂教學(xué)效率，減少教師的授課壓力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[4]。

3.故事情節(jié)導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

高中生由于面臨高考的壓力，因此，長(zhǎng)期枯燥的課堂教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提不起興趣。面對(duì)這種情況，音樂(lè)教師要改變傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新自己的音樂(lè)課堂導(dǎo)入方式。由于教師在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中過(guò)于重視教材知識(shí)，學(xué)生被迫只能機(jī)械記憶教材上的知識(shí)，對(duì)課外的拓展知識(shí)即使好奇，也沒(méi)有教師對(duì)他們進(jìn)行講解，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。而在音樂(lè)課堂導(dǎo)入的過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生安靜下來(lái)，然后教師針對(duì)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的音樂(lè)人物故事進(jìn)行講解，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)貝多芬的交響樂(lè)時(shí)，教師就可以向?qū)W生講述貝多芬一生的經(jīng)歷，包括遭遇的坎坷;在學(xué)生學(xué)習(xí)《搖籃曲》的時(shí)候，教師就可以向?qū)W生講述舒伯特的一生;在學(xué)生學(xué)習(xí)《黃河大合唱》時(shí)，教師也可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，向?qū)W生講述當(dāng)時(shí)人民齊心協(xié)力抵御外來(lái)侵略的歷史，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷……教師通過(guò)這種講故事的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以有效提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性。教師巧妙地進(jìn)行音樂(lè)課堂導(dǎo)入，使越來(lái)越精彩的音樂(lè)課堂呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，可以讓學(xué)生更加喜歡音樂(lè)課，讓高中生在煩瑣的學(xué)習(xí)任務(wù)之下進(jìn)行身心的放松，從而為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備[5][6]。

課堂導(dǎo)入是音樂(lè)課堂的開(kāi)始也是音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中不容忽視的環(huán)節(jié)。對(duì)于高中生來(lái)講，他們的思維比低年級(jí)的學(xué)生更加活躍，課間活動(dòng)也更加豐富。因此，在音樂(lè)課堂的開(kāi)始，一些學(xué)生就很容易走神、做小動(dòng)作等，不利于學(xué)生積極地融入音樂(lè)教學(xué)中來(lái)。面對(duì)這一情況，教師就應(yīng)該對(duì)高中生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到音樂(lè)教學(xué)中來(lái)。沒(méi)有好的開(kāi)始便沒(méi)有好的結(jié)果。因此，教師要注重對(duì)高中生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，課堂導(dǎo)入對(duì)高中生來(lái)講非常重要，教師要根據(jù)新課程改革的教學(xué)要求，改變自己傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂授課模式，采取多樣性的音樂(lè)課堂導(dǎo)入模式，以學(xué)生的審美能力為中心，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在音樂(lè)課堂上要突出學(xué)生的主體地位，與學(xué)生建立起良好舒適的師生關(guān)系，營(yíng)造出輕松、和諧的音樂(lè)課堂氛圍，讓學(xué)生真正地喜歡上音樂(lè)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)綜合型人才的需要。

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作者簡(jiǎn)介：紀(jì)惠生（1983— ），男，山東青島人，初級(jí)教師，本科，研究方向：高中音樂(lè)教育理論與實(shí)踐。