朱佳琳

【摘要】在區(qū)域活動中實施個性化教育，能夠切實地彰顯以幼兒為主的教育理念，將幼兒放在區(qū)域活動的主體位置，使幼兒在自由選擇、合作學習及獨立思考和自主創(chuàng)建過程中，豐富活動體驗，實現(xiàn)全面、個性化發(fā)展。

【關鍵詞】區(qū)域活動;個性化教育;幼兒教育

區(qū)域活動是幼兒教育中的一種自主活動方式，能夠根據(jù)幼兒的發(fā)展需求及活動的教育目標進行立體化的活動環(huán)境設計，使各類活動更加明確，促使幼兒自主選擇和合作交流，從而使幼兒在探索發(fā)現(xiàn)中逐步提高各項能力。每位幼兒是一個獨立的存在，每位幼兒都能綻放出不同的光彩，所以，在實施區(qū)域活動中，教師應關注幼兒和幼兒之間的差異，切實地根據(jù)幼兒的興趣愛好及特長和發(fā)展需要等進行區(qū)域活動的有效設計，促進幼兒的個性化發(fā)展。

一、設定自由選擇方式，提高活動自主性

現(xiàn)階段的幼兒區(qū)域活動更加強調幼兒的自主性，因此，以往教師為幼兒提供區(qū)域活動、讓幼兒根據(jù)教師的指導按部就班地完成活動的方式，已無法滿足當前幼兒的學習需要。所以，相對于教師直接為幼兒設定固定的活動方式來說，當教師為幼兒提供自由選擇的權利后，幼兒參與活動的積極性會更加高漲，也會更主動地全身心投入活動中。對此，在區(qū)域活動中對幼兒實施個性化教育，需要教師為幼兒提供多個可供選擇的活動區(qū)域，讓幼兒結合自身的興趣和特長自由選擇活動，從而逐步提高幼兒參與活動的自主性，引導幼兒實現(xiàn)個性化發(fā)展。

例如，在實際開展區(qū)域活動前，教師可以根據(jù)區(qū)域活動的功能不同，為幼兒設定“美工區(qū)”“角色扮演區(qū)”“益智游戲區(qū)”等多個活動區(qū)域。隨后，教師為幼兒介紹每個區(qū)域活動的名稱，以及活動區(qū)的功能，如“美工區(qū)”主要操作的是剪刀、橡皮泥等美工材料，目的是通過活動提高幼兒的美術綜合素養(yǎng)，增強動手實踐能力;“角色扮演區(qū)”的活動內容是扮演繪本和生活中的角色，使幼兒在參與角色扮演的過程中體味人生百態(tài)，增強語言能力和情感感知力;而“益智游戲區(qū)”的活動內容是一些謎語、益智類游戲等，目的是讓幼兒在參與活動的過程中發(fā)展智力等。之后，教師再讓幼兒根據(jù)自己對區(qū)域活動功能的了解，以及自身的興趣、特長等選擇適合自己的區(qū)域活動，從而使幼兒以高昂的情緒參與到區(qū)域活動中。這樣，通過參與區(qū)域活動，幼兒能夠實現(xiàn)個性化發(fā)展，在對應功能的區(qū)域活動中實現(xiàn)特定能力的發(fā)展。

顯而易見，教師結合區(qū)域活動的不同功能為幼兒設定可供選擇的區(qū)域活動，能夠營造自由的活動氛圍，讓幼兒真正地根據(jù)自己的選擇參與心儀的活動，以便在提高幼兒參與活動積極性的同時，促進其個性成長。

二、利用小組模式活動，推動幼兒個性化發(fā)展

隨著當前社會對人才提出合作能力的要求后，在幼兒教育階段，教師也開始主動利用小組合作的方式開展區(qū)域活動，讓幼兒在和同伴的合作互助中，逐步完成區(qū)域活動。但是，幼兒與幼兒之間的能力存在差異，在學習興趣和學習能力及學習的積極性等方面有所不同，所以，當教師讓幼兒自由結組，或者按照幼兒座位的遠近對幼兒進行分組后，難以有效地體現(xiàn)幼兒之間的差異性、促進幼兒的個性化成長。因此，教師應在實際實施區(qū)域活動前，對幼兒的能力進行了解和分析，以便基于幼兒的具體情況進行組員的劃分，讓幼兒在合適的位置上發(fā)展個性。

以“角色扮演區(qū)”的活動來說，教師可以設定商超買賣的情境，并根據(jù)幼兒的能力為幼兒安排合適的小組，以便實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒個性能力的目標。具體來說，教師先分析情境中需要的角色，分別是一名收銀員、一名售貨員和幾名顧客，隨后，教師再對每個角色需要具備的能力進行分析，指出收銀員需要具備一定的數(shù)字計算能力，售貨員需要具備一定的語言交流能力，顧客需要具有物品分類的能力等。之后，教師對班級中幼兒的能力進行分析，認識到不同的幼兒具有的不同能力等。緊接著，教師再以互補性作為分組的原則，為幼兒劃分開展角色模式的小組，使每個小組中既有計算能力較強的幼兒，又有語言交流能力較強的幼兒，同時還有物品分類能力較強的幼兒。最后，教師根據(jù)幼兒的不同能力為幼兒安排特定的角色，以便幼兒在發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時，促進角色扮演活動的高效開展。在參與角色扮演的區(qū)域活動后，幼兒也能相應地實現(xiàn)計算能力、語言交流能力等的個性化發(fā)展。

顯而易見，幼兒以小組為單位開展區(qū)域活動，能夠在合作學習中發(fā)揮自身特長，找到自己的價值，體現(xiàn)個性化理念，促進幼兒特定能力的成長。

三、引導幼兒獨立思考，發(fā)展思維獨立性

區(qū)域活動作為學前教育的一種特定教育方式，目的是促進幼兒的發(fā)展，而思維的發(fā)展在幼兒成長過程中占據(jù)著重要的位置，所以，教師也應基于區(qū)域活動，發(fā)散幼兒的思維。但是，綜觀區(qū)域活動的實施現(xiàn)狀，教師更加偏向于讓幼兒以合作的方式完成區(qū)域活動，以致幼兒的思維呈現(xiàn)依賴性。所以，為了讓幼兒能夠實現(xiàn)獨立思考，促進幼兒獨立思維的發(fā)展，教師應結合活動的內容提出問題，并給予幼兒充足的思考時間，讓幼兒在找到問題答案的過程中發(fā)展思維。

在“科學區(qū)”的區(qū)域活動中，為了調動幼兒對物體在水中沉浮現(xiàn)象的探索興趣，讓幼兒能夠基于自身的思考和實驗展開探究，認識到水中不同物體的沉浮現(xiàn)象，教師可以為幼兒提出“將小木塊和小石子一起放入水中，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象”“將橡皮和勺子一起放在水中會出現(xiàn)什么現(xiàn)象”等問題。隨后，教師給予幼兒獨立思考這些問題的時間，讓幼兒結合自身的生活經(jīng)驗嘗試找到問題的答案，之后，教師不對幼兒的答案進行點評，而是讓幼兒以實踐的方式來驗證自己的猜想。在幼兒驗證完畢后，教師再詢問幼兒“你們最初的猜想是否正確呢”“那你們知道如何改變物體的沉浮狀態(tài)嗎”，讓幼兒在回顧之前的猜想的同時開始新一輪的思考，并大膽進行猜測，從而促進自身思維的進一步發(fā)展，以便在不斷猜想、探究、驗證中，完成對物體沉浮現(xiàn)象的分析。這樣，幼兒不僅能夠實現(xiàn)個性化思維的發(fā)展，還能夠掌握進行科學探究的規(guī)律和方法，從而實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

由此可見，提問始終是教師鍛煉幼兒思維的有效方式，在對幼兒實施區(qū)域活動中，教師基于區(qū)域活動的內容向幼兒提出問題，并給予幼兒獨立思考的時間，能夠有效鍛煉幼兒的大腦，發(fā)展幼兒的個性思維。

四、鼓勵幼兒自主創(chuàng)建，提高幼兒創(chuàng)新能力

實施區(qū)域活動的過程中并不是一帆風順的，而是會經(jīng)常出現(xiàn)許多意外情況，如教師設計的活動方案不是幼兒所喜愛的、在區(qū)域活動中的材料準備不全面，以及教師對幼兒的輔助使幼兒形成依賴心理等，都會對幼兒的個性發(fā)展造成一定的影響。所以，為了有效解決這些問題，教師可以改變以往區(qū)域活動的實施形式，鼓勵幼兒自主策劃活動方案、準備活動材料，從而大大提高幼兒在活動中的主體性，使幼兒通過自主策劃的方式，逐步提高自身的創(chuàng)新能力，更好地展現(xiàn)自己的個性。

例如，在益智區(qū)活動中，教師可以讓幼兒利用積木自主進行造型的設計，促使幼兒在發(fā)展智力的同時，提升創(chuàng)新能力和活動安排能力。在實施活動前，教師可將幼兒帶到益智區(qū)，為幼兒提供一些簡單的積木，隨后，將活動的主動權完全交給幼兒，讓幼兒以積木作為材料進行如下活動安排：第一，擬定搭建的主題;第二，擬定搭建的具體結構;第三，分析在搭建過程中需要使用的積木塊數(shù)和積木樣式;第四，完成積木搭建活動。之后，幼兒按照自己制訂的活動策略有序地開展積木搭建的活動。然而，在幼兒使用積木進行自主搭建時，教師也應認識到幼兒能力的局限性，從而適當?shù)貙τ變哼M行引導，幫助幼兒解決在活動中遇到的難題。如教師可以提出“你看看這個空缺和哪個積木的樣式比較像”等問題，引導幼兒將積木與空缺處進行對比，從而使其快速找到填補空缺的積木，促進積木搭建活動的順利進行。

通過上述案例可知，教師引導幼兒進行活動方案的自主設定，能夠讓幼兒設計出帶有個人標識的活動方案，使幼兒在參與活動的過程中，促進智力、思維等多個層面的發(fā)展，落實教師對幼兒個性的培養(yǎng)。

總而言之，在開展區(qū)域活動的過程中，教師應充分落實“以生為本”的幼兒教育思想，切實將幼兒的個性發(fā)展作為開展區(qū)域活動的指導理念，在不斷優(yōu)化、調整區(qū)域活動的過程中，喚醒幼兒的能力和思維，讓幼兒充分感知區(qū)域活動中的環(huán)境，在區(qū)域活動中實現(xiàn)個性化成長。

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