陳文艷

【摘要】童年是不可逆的，“生命就在時光的軸上”，循著兒童自主生長的路徑，學(xué)校要幫助學(xué)生找到打開未來生活大門的“鑰匙”。因而，學(xué)校要從學(xué)生的生命本色出發(fā)，為學(xué)生提供生命成長的環(huán)境和生命發(fā)展的引導(dǎo)。為此，梅嶺小學(xué)開展了“時光軸：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)建構(gòu)”的實踐探索，旨在聚焦兒童的自主發(fā)展，以幫助兒童獲得連續(xù)的生長經(jīng)驗為過程，進(jìn)而幫助兒童不斷創(chuàng)造自我、完善自我，最終使其實現(xiàn)生命的整體發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】時光軸;課程;評價

生命成長本質(zhì)上是時間性的，是在時間中進(jìn)行的空間延展。滿足兒童文化和精神發(fā)展需求，關(guān)注兒童成長的方向、節(jié)點，是學(xué)校教育需要思考和研究的課題。方向和節(jié)點意味著教育是有規(guī)律的，是不可逆的，學(xué)校只有充分關(guān)照并付諸實踐，才能使兒童在時間性的自主實踐中獲得真正的發(fā)展。

如何規(guī)劃孩子的成長，讓他們得到更好的發(fā)展？從學(xué)校的角度來說，對于生命成長的最好關(guān)照就是給予他們成長所需最及時、適切、必要和合理的支持，讓每一個孩子都向著未來生長。

一、“時光軸”的核心概念及研究立意

1.源于教育現(xiàn)場的概念建構(gòu)

本項目核心概念的構(gòu)建主要有四次轉(zhuǎn)變和聚焦：第一次是從聚焦“系統(tǒng)”到聚焦“學(xué)校樣態(tài)”;第二次是從聚焦“學(xué)校樣態(tài)”到聚焦“課程系統(tǒng)”;第三次是從聚焦“課程系統(tǒng)”到聚焦“課程內(nèi)核”;第四次是從聚焦“課程內(nèi)核”到聚焦“生命成長”。由此，我們確立了“時光軸”的核心概念：“時光軸”課程源于梅嶺小學(xué)的“可法文化”及“辦面向未來學(xué)校”的目標(biāo)，基于讓每個兒童向著未來生長的育人目標(biāo)，以兒童自主學(xué)習(xí)心理規(guī)律為出發(fā)點，以兒童自主學(xué)習(xí)的能力為行為表征，以兒童自主學(xué)習(xí)的精神養(yǎng)成為目的，構(gòu)建由“軸課程”與“光課程”組成的課程支持系統(tǒng)，從而幫助兒童實現(xiàn)主動發(fā)展、美好生長。

2.“時光軸”的價值和實踐立意

（1）價值立意：讓時光照見兒童

“讓時光照見兒童”是本項目的價值立意。兒童需要被發(fā)現(xiàn)，也需要被照亮，這是當(dāng)下學(xué)校的使命，也是教育變革的責(zé)任。我們相信，兒童是有能力照亮自己的，而學(xué)校所要做的就是為兒童的自主發(fā)展創(chuàng)造內(nèi)在和外在條件，從而擦亮學(xué)校的天空，讓時光照見校園里的每一個孩子。

（2）實踐立意：讓兒童看見時光

“讓兒童看見時光”是本項目的實踐立意。讓兒童看見時光，最好的方式就是讓時光成為兒童成長的課程，讓兒童成長時光從抽象的概念變成具象的課程載體。兒童的成長發(fā)生在時光之中，而時光是彌漫的，這就意味著學(xué)校需要提供無處不在的課程，意味著空間即課程。讓兒童看見時光，就是讓兒童看見空間;讓兒童看見空間，也就是讓兒童看見課程;讓兒童看見課程，也就是讓兒童看見自己的成長。

二、“時光軸”課程的頂層設(shè)計

1.“時光軸”課程內(nèi)核：生命自主成長的規(guī)律與方向

兒童自主學(xué)習(xí)的規(guī)律與方向大致可以分為三條，分別是兒童自主學(xué)習(xí)心理規(guī)律、兒童自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)和兒童自主學(xué)習(xí)精神特質(zhì)，三者結(jié)合在一起，成為支撐兒童自主學(xué)習(xí)的規(guī)律與方向（見表1、表2和表3）。

2.“時光軸”課程建構(gòu)：“軸”課程+“光”課程

圍繞著兒童自主學(xué)習(xí)的心理特征、行為表征和精神特質(zhì)，項目組開展了以促進(jìn)兒童生命自主發(fā)展的課程系統(tǒng)構(gòu)建。“時光軸”課程系統(tǒng)由橫軸和縱軸組成，縱軸指向的是學(xué)校依托課程、發(fā)展能力、培育素養(yǎng)、涵養(yǎng)文化的課程建設(shè)思路;橫軸指向的是尊重學(xué)生的自主性、適應(yīng)學(xué)生的自主性和發(fā)展學(xué)生的自主性的育人路徑。聚焦“自我認(rèn)知、學(xué)會學(xué)習(xí)、聯(lián)結(jié)社會、傳承創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)，我們對學(xué)校三級課程進(jìn)行了整合，形成了以國家課程為核心的“軸”課程與以校本課程為主要內(nèi)容的“光”課程共同組成的“時光軸”課程。

（1）“軸”課程：對國家課程的重新定位與建構(gòu)

“軸”課程是對國家課程的重新定位與校本實踐。在學(xué)生主動發(fā)展、美好生長的過程中，國家課程是基礎(chǔ)，是核心。因此，我們圍繞著“自我認(rèn)知、學(xué)會學(xué)習(xí)、聯(lián)結(jié)社會、傳承創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)，對國家課程進(jìn)行了統(tǒng)整再構(gòu)，形成了5大課程之軸，即以“道德與法制、品德與生活、少先隊活動”為主要內(nèi)容的德性之軸，以語文、英語為主要內(nèi)容的人文之軸，以數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)為主要內(nèi)容的理性之軸，以音樂、美術(shù)、體育為主要內(nèi)容的體藝之軸，以綜合實踐為主要內(nèi)容的融創(chuàng)之軸。其中，德性之軸是軸中之軸。

（2）“光”課程：對校本課程的重新聚焦與研發(fā)

“光”課程主要對應(yīng)“自我認(rèn)知、學(xué)會學(xué)習(xí)、聯(lián)結(jié)社會、傳承創(chuàng)造”的4大核心素養(yǎng)，在學(xué)?，F(xiàn)有校本課程、特色課程的基礎(chǔ)上，我們針對不同學(xué)段重新構(gòu)建開發(fā)了“光之源”“光之力”“光之華”“光之翼”課程?！肮庵础闭n程著重對學(xué)生想象力、認(rèn)知力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以促進(jìn)他們自我認(rèn)知的建立;“光之力”課程著重對學(xué)生的規(guī)劃力、審辨力、反思力、調(diào)控力的培養(yǎng)，以促進(jìn)他們學(xué)會學(xué)習(xí);“光之華”課程著重培養(yǎng)學(xué)生的溝通力、合作力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)結(jié)社會的能力;“光之翼”課程著重培養(yǎng)學(xué)生的整合力、生成力，以促進(jìn)他們在學(xué)習(xí)中的傳承與創(chuàng)造。

三、“時光軸”課程的實施路徑

1.構(gòu)建課程經(jīng)緯縱橫的生長特質(zhì)

我們圍繞梅嶺小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，即“自我認(rèn)知、學(xué)會學(xué)習(xí)、聯(lián)結(jié)社會、傳承創(chuàng)造”，形成了具有經(jīng)、緯縱橫的生長課程特質(zhì)。

2.制訂指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則

根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的七個維度，我們制訂了《梅嶺小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)原則》，即指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指南。作為一種絕對的自我律令，它時時刻刻提醒著我們在教育教學(xué)中要始終相信兒童是具有自主學(xué)習(xí)的能力的，而我們所要做的就是成為兒童成長學(xué)習(xí)過程中最溫暖的支持。

3.探索學(xué)科自主學(xué)習(xí)的范式流程

在“時光軸”課程的實施過程中，項目組圍繞課程架構(gòu)、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)原則探索研究了不同學(xué)科、不同學(xué)段的自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)范式和流程，以及與此相對應(yīng)的自主學(xué)習(xí)的節(jié)點，主要按照低中高不同學(xué)段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理特征及自主學(xué)習(xí)的能力表征構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)范式。

4.構(gòu)建適切的自主學(xué)習(xí)評價方式

學(xué)校構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)評價體系主要包括三個方面：一是學(xué)生對自己的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，主要依托我們研制的《揚州市梅嶺小學(xué)學(xué)生成長手冊》及《梅嶺小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力自我評價表》，前者側(cè)重于對自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評價，后者側(cè)重于對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價;二是教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價，主要依托量表從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機、自主學(xué)習(xí)過程質(zhì)態(tài)及自主學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評價;三是教師對自己的教學(xué)評價，主要圍繞指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的七個原則進(jìn)行，對自主學(xué)習(xí)教學(xué)范式與流程進(jìn)行反思、修正與不斷完善，以此改進(jìn)自主學(xué)習(xí)學(xué)科指導(dǎo)范式，提升學(xué)生自主發(fā)展的水平。

【參考文獻(xiàn)】

趙慶林.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)建構(gòu)的思考與實踐[J].江蘇教育（教育管理版），2018（10）：54-56+58.