郝慧珍

【摘要】兒童與生俱來的探索欲望，是小學數(shù)學教學中實施探究性學習的重要基礎。我們要創(chuàng)設合理的問題情境，激發(fā)學生探索的欲望；提供充分的探究時間與空間，誘發(fā)學生主動探究。

【關鍵詞】數(shù)學教學；學習方式；探究發(fā)現(xiàn)；不良傾向

美國著名心理學家霍華德·加德納在《智能的結構》中倡導學生的學習方式應以主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主。新課程改革很關注對學生探索能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生探索性學習，認為學生學習數(shù)學的過程應該是一個學生親自參與、豐富、生動的思維過程，要讓學生經歷一個實踐和創(chuàng)新的過程?？梢?，新課程改革把指導學生進行探索性學習作為改革重點之一。那么如何使探索性學習成為小學生學習數(shù)學的主要學習方式呢？下面結合自己的教學實踐談幾點體會。

一、創(chuàng)設合理問題情境，激發(fā)學生探究欲望

探究學習是以問題為中心的，問題是探究學習的關鍵。學起于思，思源于疑。心理學研究表明：合理的質疑是學生思維的起點，是學生學習的內驅力，它能使學生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉入活躍狀態(tài)。如果設計好教學中的提問，提出符合學生認知水平和富有啟發(fā)性的問題，就能把學生引入探索的學習狀態(tài)中，讓學生明確探索的目標，激發(fā)強烈的探索欲望。因此，在小學數(shù)學學習中，要努力利用各種教學手段為學生創(chuàng)設富有情趣的問題情境，如語言描述情境、生活展示情境、活動創(chuàng)設情境、多媒體演示情境等，在情境中提出問題，鼓勵學生動手、動口、動腦，積極參與到數(shù)學學習活動中來，激發(fā)學生探究新知的欲望和動力。

二、提供充分的探究時間與空間，誘發(fā)學生主動探究

學習是一個過程，探索性學習更應是一個充滿著觀察、實驗、模擬和推斷的過程。因此，教師作為這個過程的組織者、合作者和引導者，更應為學生的探究活動提供充分的時間和空間，使每一位學生都有動手參與、研究思考、發(fā)表意見的機會。注重以“學生為主”，不要讓探索學習過程匆匆而過。蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學生個性發(fā)展的必要條件。因此引導學生在操作實驗中探究、在獨立思考中探究、在合作交流中探究，才能把學習的權力還給學生。

三、注重評價，形成探究動力

評價是為學生的發(fā)展服務，而不是學生的發(fā)展為評價服務。合理、科學的評價是學生繼續(xù)探究的動力。新課程改革，要求評價功能發(fā)生根本性轉變：不只是檢查學生知識技能的掌握情況，更為關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成。評價不再是“選擇適合教育的兒童”，而是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”。目前課堂教學中的評價較多是由教師對學生知識理解、解題是否正確以及課堂上參與學習活動的各種表現(xiàn)作出評價。數(shù)學從某種意義上來說，是一種體驗數(shù)學。學生的數(shù)學學習活動是一個生動活潑、主動和富有個性的過程，因此對學生數(shù)學學習的評價，更要關注他們的數(shù)學學習過程、學習水平和活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。教師在評價過程中要給學生成功的情感體驗，增強學生主動參與探究的自信心，使學生逐漸把探究學習作為自己學習生活中的第一樂趣。

【參考文獻】

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京：師范大學出版社，2003.

[2]斯苗兒.小學數(shù)學課堂教學案例透視[M].北京：人民教育出版社，2003.