曾杰華

【摘要】古典詩(shī)詞是中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的代表之一，具有豐富內(nèi)涵，對(duì)小學(xué)生了解優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化， 繼承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)有著不可或缺的作用。小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)與音樂(lè)融合的有效運(yùn)用，會(huì)給古詩(shī)詞教學(xué)提升教學(xué)效率及質(zhì)量，也是改變傳統(tǒng)小學(xué)古詩(shī)課堂教學(xué)的有效手段之一，也會(huì)收到事半功倍的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);古詩(shī)詞教學(xué);音樂(lè)融合

古典詩(shī)詞是中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的代表之一，具有豐富內(nèi)涵，對(duì)小學(xué)生了解優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化， 繼承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)有著不可或缺的作用。然而，從筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，因教師對(duì)古詩(shī)詞特點(diǎn)掌握不全面;重表面詩(shī)意理解，而輕意蘊(yùn)及情感的共鳴。欠缺有效的輔助手段，從而導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣缺乏。那么，怎樣才能更好地幫助小學(xué)生理解古詩(shī)詞的魅力，激發(fā)其對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的熱情和探究欲望？在筆者長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐總結(jié)和學(xué)習(xí)觀摩中，認(rèn)為在小學(xué)生古詩(shī)詞教學(xué)課堂上融入音樂(lè)不失為一種有益且有效的的方法。

一、古詩(shī)詞與音樂(lè)融合分析

詩(shī)、樂(lè)從從藝術(shù)起源來(lái)說(shuō)都有著悠久的同源關(guān)系，都是人類“情之所至”的產(chǎn)物。我國(guó)傳統(tǒng)古代詩(shī)詞本身就是古代傳統(tǒng)音樂(lè)的組成部分之一，因?yàn)樵谖覈?guó)傳統(tǒng)音樂(lè)是“歌舞樂(lè)”三部分組成。而其中的“歌”其實(shí)就是古詩(shī)詞，是古人將古詩(shī)詞與樂(lè)曲、舞蹈融為一體的表達(dá)方式。《尚書(shū)·堯典》中說(shuō)：“詩(shī)言志，歌永言，聲依永，律和聲。”而我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》中的每一首詩(shī)都可以合樂(lè)歌唱?？梢哉f(shuō)古代詩(shī)詞，從最初開(kāi)始就是詩(shī)樂(lè)一體，詩(shī)歌與音樂(lè)是緊密相連，相輔相成的。這兩年熱播的一檔類綜藝節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》，在節(jié)目中就是以古詩(shī)詞和流行音樂(lè)配合的方式，用歌聲演繹、詮釋詩(shī)詞之美。這充分說(shuō)明用音樂(lè)方式演繹古典詩(shī)詞能更好地幫助人們了解和認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞。因 此，借助音樂(lè)獨(dú)具的情境性、趣味性和感染力的優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，更加適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)及思維的特點(diǎn)，也會(huì)幫助學(xué)生理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情方面，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。

二、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)融合音樂(lè)運(yùn)用方法探究

小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)融入音樂(lè)并不是簡(jiǎn)單、隨意插入音樂(lè)就是。而是需要師者根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容及特點(diǎn)，依循一定的方法和規(guī)律，有目的、有針對(duì)性地融入音樂(lè)因素，才能幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)意，學(xué)習(xí)詩(shī)詞。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中采用課前以樂(lè)促學(xué)，課中以樂(lè)促讀，課尾以樂(lè)共情進(jìn)行了探索。

1.課前——以樂(lè)促學(xué)

李吉林老師在自身教學(xué)實(shí)踐曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“學(xué)生的認(rèn)識(shí)總是從感知開(kāi)始，通過(guò)感知，形成表象?！币虼?，在古詩(shī)詞教學(xué)中，如何在課前就讓學(xué)生初步感知古詩(shī)詞的美，形成強(qiáng)烈的求知欲，就是教師需要考慮的出發(fā)點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)古詩(shī)詞教學(xué)前，可以適時(shí)借助音樂(lè)的渲染，引導(dǎo)學(xué)生走入古詩(shī)詞描繪之境。比如，筆者在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)時(shí)，先播放歌曲《送別》：“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天……”在清新流暢的歌曲聲中，提問(wèn)“你們知道這首歌曲是寫(xiě)什么的？從中你感受到什么？”學(xué)生很快就回答出是寫(xiě)送別的，感受到送別時(shí)的惆悵與不舍。于是，筆者順勢(shì)導(dǎo)入新課“下面我們要學(xué)習(xí)的詩(shī)歌也是與這首歌曲一樣的主題，大家想讀一讀嗎？”這樣借助音樂(lè)，很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，渲染了情感;又如，在學(xué)習(xí)《漁歌子》這首詞時(shí)，筆者在課前播放了《西塞山》這首歌曲一段視頻，在優(yōu)美的歌曲聲中，學(xué)生領(lǐng)略了西塞山的優(yōu)美風(fēng)光和歌曲中《漁歌子》吟唱后，筆者問(wèn)“這首歌曲中剛好有我們今天學(xué)習(xí)的一首新詞，你知道是哪幾句嗎？誰(shuí)能大聲朗誦出來(lái)？”于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣馬上帶入到詩(shī)歌所描繪的情景當(dāng)中去，掀起學(xué)習(xí)的熱情。

在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用音樂(lè)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在接觸文本前就激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)詩(shī)詞創(chuàng)造了情境，這不失為提高古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效率的一種好辦法。

2.課中——以樂(lè)促讀

在小學(xué)古詩(shī)詞課堂教學(xué)中就要充滿詩(shī)情畫(huà)意，回歸詩(shī)詞的意境中。這時(shí)結(jié)合詩(shī)意，恰當(dāng)融入音樂(lè)熏陶，對(duì)提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞理解，有著“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。

如，在教學(xué)四年級(jí)古詩(shī)《出塞》一二句“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還?！痹诔醪嚼斫庠?shī)意基礎(chǔ)上，筆者播放《陽(yáng)關(guān)三迭》古琴音樂(lè)，在古樸、悠揚(yáng)聲韻中，師生一起穿越到千年時(shí)的古戰(zhàn)場(chǎng)，誦讀這兩句古詩(shī)。師引導(dǎo)“同學(xué)們?cè)谂錁?lè)朗讀中感受到什么？”“如果你是戍邊將士的家人，你會(huì)對(duì)他們說(shuō)什么？”在清幽、回旋的古樂(lè)聲中，激起學(xué)生與古代戍邊將士對(duì)話，從而感悟到戍邊之苦，將士們那種有家難回的情感。

在小學(xué)古詩(shī)學(xué)習(xí)上，由于古詩(shī)詞年代久遠(yuǎn)，與小學(xué)生有著時(shí)空距離，單憑學(xué)生自我探究、自讀自悟并不容易?！?016版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到小學(xué)生要“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累.感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味?！边@就說(shuō)明小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)是讀——誦讀。而古詩(shī)詞本身就具有音樂(lè)美，它表現(xiàn)在音韻、節(jié)奏、韻律上，這也為音樂(lè)融合到古詩(shī)詞教學(xué)中，為學(xué)生入境入情朗誦成為可能。例如，蘇軾的《飲湖上初晴后雨》一詩(shī)節(jié)奏感緊湊和諧，都是“二二三”的句式，而且末尾韻尾相押，讀起來(lái)朗朗上口，具有音韻美。在指導(dǎo)學(xué)生朗誦時(shí)，配上古箏曲《平湖秋月》，在錚錚的錚音中，讓學(xué)生情感徜徉在碧波萬(wàn)頃的西湖上，進(jìn)而在朗誦時(shí)隨著樂(lè)曲旋律升降，表達(dá)出詩(shī)歌的節(jié)奏感和抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生也在朗讀中感受到詩(shī)歌蘊(yùn)含的詩(shī)人情感。

3.課尾——以樂(lè)共情

作為我國(guó)傳統(tǒng)文化精粹的古詩(shī)詞，言簡(jiǎn)意深，飽含詩(shī)人情感。教學(xué)古詩(shī)最終要讓學(xué)生對(duì)作者創(chuàng)作這首古詩(shī)詞的主旨進(jìn)行品味同時(shí)產(chǎn)生共鳴，領(lǐng)悟詩(shī)詞蘊(yùn)含的感情。著名音樂(lè)家門(mén)德?tīng)査烧f(shuō)過(guò)“在真正的音樂(lè)中，充滿了一千種心靈的感受，比言詞要好得多?！庇纱丝梢?jiàn)，古詩(shī)詞融合音樂(lè)能起到以樂(lè)共情的橋梁作用。

如，在教學(xué)張繼《楓橋夜泊》時(shí)，在學(xué)生理解作者羈旅之思、家國(guó)情懷后，播放《濤聲依舊》這首歌曲，在充滿深情、飽含惆悵的歌曲聲中，學(xué)生再次走入文本，與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，達(dá)到情感升華效果。又如，在教學(xué)王昌齡《出塞》結(jié)尾時(shí)，筆者以《出塞秦腔吟唱版》視頻來(lái)進(jìn)行拓展延伸，學(xué)生在充滿節(jié)奏感鼓點(diǎn)聲，加上大氣、豪邁的秦腔吟唱聲中，感受到將士們期盼在良將帶領(lǐng)下，渴望建功立業(yè)的報(bào)國(guó)情懷。這樣共情，再次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)作品的理解，從而收到意猶未盡的效果。

總之，小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)與音樂(lè)的有效融合，會(huì)給古詩(shī)詞教學(xué)插上想象的翅膀，是改變傳統(tǒng)小學(xué)古詩(shī)課堂教學(xué)的有效手段之一，也會(huì)收到事半功倍的作用。需要注意的是，我們?cè)谶\(yùn)用時(shí)要注意研讀詩(shī)詞，選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，用在適當(dāng)之處。當(dāng)然提高教師的文學(xué)素養(yǎng)與音樂(lè)素養(yǎng)也是在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)與音樂(lè)融合運(yùn)用的根本途徑。以上僅是筆者對(duì)此的見(jiàn)解，有賴于同行在古詩(shī)詞教學(xué)中進(jìn)一步探索。

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