摘?要：新建本科院校在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)精耕、師資隊(duì)伍、校企合作等方面，都與建校已久的高校存在著一定差距，但在新時(shí)代新的發(fā)展期，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)中卻存在彎道超車(chē)的可能性。新建本科高校利用應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本土化基地，深化課程建設(shè)的層次，推行“實(shí)踐先行、理論支撐”的產(chǎn)創(chuàng)融合模式，打造全過(guò)程、系統(tǒng)化、模塊化的課程體系，構(gòu)建和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持體系，厚植“終身學(xué)習(xí)”和尊崇“企業(yè)家精神”的文化氛圍，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，在完成對(duì)學(xué)生主體多元化培養(yǎng)的同時(shí)，也就達(dá)到了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的重構(gòu)，完成了多層次、多類型的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新建本科院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);課程體系構(gòu)建

一、新建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的短板

新建本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的落實(shí)上，對(duì)標(biāo)國(guó)內(nèi)雙一流高校，難以突出自身的特點(diǎn)。首先，在課程體系的建設(shè)上，采用了拿來(lái)主義，將雙一流高校結(jié)合“新工科”的創(chuàng)建的課程體系和實(shí)踐形式，進(jìn)行復(fù)制和粘貼，受制于各種資源限制，徒有其形而無(wú)其實(shí)。其次，新建本科院校更加關(guān)注本科合格評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的構(gòu)建，注重外在硬件配置，如辦公用地、項(xiàng)目引進(jìn)、參加眾創(chuàng)賽制，但對(duì)課程設(shè)置、教育培訓(xùn)、體系建設(shè)等難以做到深入研究，長(zhǎng)遠(yuǎn)謀劃。再次，新建本科院校多為地方院校，受地方行政指令、財(cái)經(jīng)及人才限制，即便有思考有規(guī)劃有方案，落實(shí)起來(lái)，周期長(zhǎng)，運(yùn)轉(zhuǎn)效率低，往往高校領(lǐng)導(dǎo)班子的任期內(nèi)沒(méi)有完成的，變動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)后難以繼任推動(dòng)，使得新建高校的課程體系建設(shè)特點(diǎn)不夠突出。

除了新建本科院校自身的短板，國(guó)家的戰(zhàn)略落實(shí)到地方，地方政府的認(rèn)知和落實(shí)力度、速度、韌度也是千差萬(wàn)別的。盡管不再以經(jīng)濟(jì)發(fā)展指標(biāo)作為地方政府政績(jī)考核的要點(diǎn)，但地方發(fā)展從來(lái)沒(méi)有脫離過(guò)政績(jī)考察，無(wú)論經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，拉動(dòng)內(nèi)需的大循環(huán)，還是精準(zhǔn)扶貧，地方政府的重點(diǎn)總在民生的現(xiàn)實(shí)關(guān)照上?！叭嗣駶M意不滿意、答應(yīng)不答應(yīng)”的民意驅(qū)馳地方政府在當(dāng)前和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的度量和兼顧中，輕重緩急以當(dāng)下最重要的問(wèn)題為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒(méi)有占據(jù)足夠的分量，處于次要地位[1]。

社會(huì)的反響代表了大眾的認(rèn)知，一方面，精英人物和企業(yè)家大聲疾呼創(chuàng)新教育和教育改革，推動(dòng)社會(huì)變革;另一方面，選擇就業(yè)而非創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，仍然是大多數(shù)家庭、父母秉持的觀念。阻力大，投入小，也成為新建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建的障礙。

二、新建本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的優(yōu)勢(shì)

在當(dāng)前特殊時(shí)期下，切實(shí)讓每一個(gè)人都加深了對(duì)全球化的認(rèn)識(shí)，經(jīng)濟(jì)的停擺使倒閉潮、失業(yè)潮此起彼伏，在挑戰(zhàn)中存活下來(lái)的，都是把危機(jī)作為契機(jī)，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)的典范。全球范圍內(nèi)的MOOC（慕課）、網(wǎng)課、云課、雨課堂、網(wǎng)上會(huì)議、視頻課等，讓各階段、各層次的學(xué)生接受了不同的場(chǎng)景、教育和觀念。這未嘗不是一次大洗禮，只要新穎有特色、能夠滿足人們需要的，合規(guī)合法的創(chuàng)造、營(yíng)銷就會(huì)有人買(mǎi)單，經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)向帶動(dòng)教育的觀念更新、思考變化，體現(xiàn)了模式轉(zhuǎn)換、教法多元、課程融合，題材廣泛、全球一體等新特點(diǎn)，常態(tài)化檢驗(yàn)和淘汰了許多，同時(shí)也開(kāi)啟和轉(zhuǎn)變了許多，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做了最好的詮釋，新建本科院校爆發(fā)出如下新優(yōu)勢(shì)：

第一，新建本科院校大部分屬于地方高校，與所處地域的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化和傳統(tǒng)密切相關(guān)，生長(zhǎng)于地方，服務(wù)于地方，與地方政府、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、發(fā)展規(guī)劃的融合更強(qiáng)，辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置中與地方的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展黏合和“融合”加強(qiáng)。

第二，新建本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程構(gòu)建與實(shí)踐演習(xí)處于探索階段，以前只是模仿其他本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，只看到課程開(kāi)設(shè)的必修課、選修課、通識(shí)課、重創(chuàng)空間、孵化園等，條塊分割，“融建”不足。特殊時(shí)期過(guò)后，會(huì)強(qiáng)調(diào)自身特點(diǎn)，觸動(dòng)聯(lián)建聯(lián)創(chuàng)開(kāi)關(guān)，挖掘自我底蘊(yùn)，關(guān)注自我生態(tài)鏈建設(shè)和課程頂層系統(tǒng)設(shè)計(jì)，打破條塊，將特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)駐入聯(lián)建聯(lián)創(chuàng)。

第三，新建院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)是全方位的構(gòu)建，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程區(qū)別于傳統(tǒng)應(yīng)試課程，是與創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)為串聯(lián)的實(shí)踐過(guò)程，課程體系設(shè)置和論證需要分層解構(gòu)、分層指導(dǎo)，相互聯(lián)系和進(jìn)階的“融通”性得到重視。

第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在“創(chuàng)”的實(shí)踐過(guò)程中，將與本地、本土的產(chǎn)業(yè)和企業(yè)聯(lián)合，實(shí)踐融入性的“融創(chuàng)”會(huì)進(jìn)一步提升。區(qū)域、地域的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)會(huì)更加明顯。

第五，創(chuàng)新不僅是地域的，也是全球一體化的一部分，既是一個(gè)基礎(chǔ)研究引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)的過(guò)程，研、學(xué)、產(chǎn)的一個(gè)過(guò)程，又是一個(gè)創(chuàng)、學(xué)、賽的過(guò)程，國(guó)際形勢(shì)變化快，淘汰率高，競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)激烈，以生存和社會(huì)效益為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，“融變”靈活，大浪淘沙，如履薄冰的險(xiǎn)境逼迫新建本科院校更加注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐和保障體系的找尋和建設(shè)。

三、新建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的路徑

首先，新建本科院校服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的應(yīng)用型性質(zhì)，決定了必須將“融合”“融建”“融通”“融創(chuàng)”“融變”作為一個(gè)整體進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃頂層設(shè)計(jì)，并將這種理念上升到踐行的教育目標(biāo)和學(xué)科建設(shè)中[2]。加強(qiáng)與地方政府、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的“五融”導(dǎo)向，構(gòu)建整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和實(shí)踐，將高校培養(yǎng)人才的使命與自身轉(zhuǎn)型提升的需要結(jié)合起來(lái)，將新建本科院校的進(jìn)步置于經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的大變革中，置于我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)戰(zhàn)略下，在新一輪的實(shí)力賽制奔跑中，創(chuàng)新中換擋，變動(dòng)中凝聚力量，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢(shì)，力爭(zhēng)弱鳥(niǎo)先飛，后來(lái)居上。

其次，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的分層結(jié)構(gòu)，借鑒美國(guó)、日本、德國(guó)等國(guó)家先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，結(jié)合國(guó)內(nèi)先行先試院校的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行區(qū)域化本土化改進(jìn)。本科四年，大一設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)為必修課，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新管理和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)項(xiàng)目為選修課程，進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng);大二開(kāi)設(shè)選修課、通識(shí)課，吸引有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，采取“三進(jìn)三出”法，行業(yè)專家進(jìn)課堂，專業(yè)研究進(jìn)實(shí)訓(xùn)，創(chuàng)新創(chuàng)意進(jìn)苗圃，出去到社會(huì)，出去到車(chē)間（工地），出去參觀模擬，作為強(qiáng)化課程和加速課程。大三開(kāi)設(shè)專業(yè)課和通識(shí)課，如《營(yíng)銷基礎(chǔ)與策略》《企業(yè)融資》《成長(zhǎng)型企業(yè)管理》《資本風(fēng)險(xiǎn)和升值》《團(tuán)隊(duì)籌建于管理》等課程，夯實(shí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，也可以選擇資格證書(shū)模式和專業(yè)培養(yǎng)設(shè)計(jì)模式對(duì)學(xué)科教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力;同時(shí)，針對(duì)問(wèn)題培訓(xùn)，針對(duì)困難輔導(dǎo)，真對(duì)方案提升，在實(shí)踐中與產(chǎn)業(yè)或跨行業(yè)聯(lián)營(yíng)，在孵化園中涵培或大賽中選拔。大四，以“熱情”“激情”為主題，啟動(dòng)實(shí)體創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略，解構(gòu)連鎖經(jīng)營(yíng)授權(quán)和分銷途徑等實(shí)用性課程，并進(jìn)行工商、稅務(wù)、法律、管理、實(shí)行接觸答疑輔導(dǎo)，加速進(jìn)程，打通關(guān)節(jié)，進(jìn)行落地孵化，考察運(yùn)營(yíng)融通。通過(guò)四年教育和實(shí)踐，基本形成全過(guò)程、系統(tǒng)化、模塊化建設(shè)的層次構(gòu)架和鏈接閉合。

當(dāng)然，做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)，離不開(kāi)強(qiáng)大的師資團(tuán)隊(duì)和差異化的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，以前這是制約新建本科院校發(fā)展的瓶頸，但互聯(lián)網(wǎng)上高校同盟，產(chǎn)業(yè)間建設(shè)的產(chǎn)創(chuàng)聯(lián)盟平臺(tái)，以及SYB＼＼SIYB企業(yè)家協(xié)會(huì)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)機(jī)關(guān)協(xié)同等，為新建本科院校提供了師資搭配和指導(dǎo)，并對(duì)師資資質(zhì)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行把關(guān)推薦。善于利用產(chǎn)業(yè)平臺(tái)、企業(yè)平臺(tái)和社會(huì)平臺(tái)，選拔具備行業(yè)領(lǐng)域知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、解決難題有辦法、懂管理、能攻關(guān)的指導(dǎo)人員，建立多元導(dǎo)師制，真正能夠指導(dǎo)學(xué)生做到融創(chuàng)匹配。

再次，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，課程體系的建設(shè)中與學(xué)科建設(shè)一定是同步共進(jìn)的，“新工科”“新醫(yī)科”“新農(nóng)課”學(xué)科是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)領(lǐng)域，離不開(kāi)商業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)、商業(yè)計(jì)劃制作和市場(chǎng)營(yíng)銷的技能教育，但只有技能教育是不夠的，按照“實(shí)踐先行、理論支撐的規(guī)律，以技能提高為主的實(shí)踐綜合教育活動(dòng)[3]”，需要通過(guò)動(dòng)手實(shí)操、企業(yè)反饋、市場(chǎng)檢驗(yàn)、盈利能力來(lái)說(shuō)明，因而，保持動(dòng)態(tài)的校企合作，在產(chǎn)創(chuàng)中擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)中心、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、龍頭企業(yè)在高校校園內(nèi)的培訓(xùn)活動(dòng)，聯(lián)合培養(yǎng)調(diào)整、駕馭知識(shí)與技術(shù)結(jié)合的能力，市場(chǎng)應(yīng)變能力，是必須堅(jiān)持不可動(dòng)搖的。

最后，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實(shí)踐支撐體系。新建本科院校首先自己要建立校園內(nèi)的支撐保障體系，從課程設(shè)置學(xué)分、創(chuàng)新附加或抵免學(xué)分、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)制、創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼等多方為學(xué)生提供支撐，同時(shí)，落實(shí)地方的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的持續(xù)良好發(fā)展勢(shì)態(tài)。學(xué)習(xí)深圳、廣州、上海的多類型管理體制，按照創(chuàng)業(yè)學(xué)科建設(shè)的聚焦模式，實(shí)行同類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集聚合攏，確保資金支撐，形成強(qiáng)勢(shì)出擊，打造獨(dú)角獸模式。也可以學(xué)習(xí)京津一體化輻射模式，發(fā)揮中心團(tuán)隊(duì)的核心功能，吸引非核心團(tuán)隊(duì)外圍擴(kuò)散，以層級(jí)擔(dān)保分散風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)行多層面政策激勵(lì)，多渠道的資金保障。支撐體系還覆蓋了創(chuàng)業(yè)前后的高水平服務(wù)，比如：概念證明中心的推介，種子公司的孵化，以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)申請(qǐng)，強(qiáng)有力的校友資源和網(wǎng)絡(luò)等等。

我國(guó)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度越來(lái)越高，不斷深化的教育體制改革、靈活就業(yè)和人才流動(dòng)機(jī)制的政策支持，就業(yè)服務(wù)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系不斷完善，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了沃土環(huán)境。素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)教育也逐漸被接受，成為大學(xué)生甚至青壯年的共識(shí)?！罢嬲膭?chuàng)業(yè)，其實(shí)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)過(guò)程”，在這一過(guò)程中，提升的不僅僅是學(xué)識(shí)，更是創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)的精神境界，培養(yǎng)的是永不言敗的企業(yè)家精神和百折不撓的堅(jiān)毅人格，這是我們的民族彌足珍貴的性格。隨著我國(guó)小康社會(huì)建設(shè)目標(biāo)的完成，社會(huì)文明之風(fēng)，寬容度也在不斷提升。大學(xué)生主體的多元化發(fā)展，必將為國(guó)家貢獻(xiàn)多層次、多類型的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

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[3]劉振亞.美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化對(duì)我國(guó)的啟示[J].中國(guó)高教研究，2014（02）：52-55.

基金項(xiàng)目：2019年鄭州工程技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目資助“新建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建與實(shí)踐的探索”階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：ZGJG2019051B）

作者簡(jiǎn)介：王蘇琪（1970—），女，漢族，河南南陽(yáng)人，碩士研究生，鄭州工程技術(shù)學(xué)院教授，研究方向：思想政治教育與馬克思主義理論。