賴秋蓮

【摘要】當前，思維導圖在各行各業(yè)都實現了廣泛應用，能夠便于對信息進行處理，為人們的思維發(fā)展提供了更加便捷的思路。在小學階段，學生初步認識古詩，對于古詩缺乏足夠的認識，思維導圖的運用能夠有效提高古詩學習的效率。在本文中，筆者將從教學實踐出發(fā)，探索如何在小學語文教學中應用思維導圖的方法開展古詩教學。

【關鍵詞】小學語文教學；古詩教學；思維導圖；運用方法

*本文系廣東省教育科學規(guī)劃課題（運用思維導圖改進小學語文閱讀課教學方式的研究+2019YQJK295）資助。

小學階段，學生剛剛接觸古詩，找不到適合自己的古詩學習方法。因此，很多學生對于古詩學習缺乏熱情。教師可以使用思維導圖的方法，用趣味化的圖像、清晰的圖表對古詩的內容進行梳理，讓學生能夠以更加生動的方法對古詩進行學習和理解，從而提高學生的古詩學習效率。

一、運用思維導圖，調動學生學習古詩的興趣

很多學生在學習語文的時候，最頭疼的內容就是古詩學習。他們認為，古詩的語言表達與現代文有著很大的差異，并且詩人所處的年代比較遙遠，學生很難對詩人的心情和境遇進行理解，從而使學生對古詩學習缺乏興趣。通過思維導圖的運用，教師可以在其中加入趣味化的內容，也可以增加繽紛的色彩，讓學生在觀看思維導圖的過程中，感受到古詩的趣味性，從而產生主動學習的愿望，有效激發(fā)學習興趣。例如，在學習《詠柳》的時候，這首詩對于柳樹的姿態(tài)進行了描寫，讓人仿佛能夠看到柳樹在自己面前搖擺的樣子，并且能夠激發(fā)人們對于春天、對于自然的向往之情。為了能夠讓學生感受到這首詩中蘊含的美感，我在繪制思維導圖的時候，使用了柳葉的方式，將一個一個知識點放在了小葉片中，而這些葉片串聯起來，就好像是一條條的柳條。為了能夠讓思維導圖更加生機盎然，我還在柳葉之間穿插了蝴蝶、蜜蜂、小花、小燕子等元素，讓學生能夠在圖中看到一幅幅春景。學生對于我繪制的思維導圖非常感興趣，帶著對春天的期盼之情走入了《詠柳》的學習中，實現了對古詩的理解。通過對思維導圖的趣味化運用，能夠有效激發(fā)小學生的學習興趣，讓古詩學習成為學生喜聞樂見的內容。

二、運用思維導圖，引導學生思維發(fā)展

在剛剛接觸到古詩的時候，學生的思維往往無法與古詩融合在一起，使學生總是無法全面理解古詩，限制了古詩教學的效果。教師應科學運用思維導圖，將學生從以往的思維引導至古詩中，讓學生能夠感受到古詩的韻味，并學會自己梳理古詩中的知識，從而實現綜合素養(yǎng)的提升。例如，在學習《山行》的時候，為了能夠讓學生對古詩中的內容進行透徹理解，我在黑板上畫了一座大山，告訴學生，這就是詩人在古詩中所指的山“寒山”，即深秋時節(jié)的山。為了凸顯本詩的背景在深秋，我在山的附近畫上了很多楓葉。我向學生提問：從古詩中我們可以看到，除了山之外，詩人還看到了什么呢？學生順著古詩中的思維回答，山上有白云，白云深處有一處人家。我按照學生的思路畫上了白云和房子，表達了古詩中的場景。我又向學生提問：從圖中，你能夠標注出詩人的位置嗎？有的學生自告奮勇，在圖中標注上了“詩人”兩個字。我又讓學生標注上圖中與詩相關的內容，有“白云”“人家”“楓林”等字樣。我告訴學生，我們在這幅圖上，已經將作者所有表達的景物展示了出來，這些景物展現了詩人的什么樣的心境呢？有的學生說，深秋、楓葉讓人想到，山中一定顏色非常繽紛，詩人看到這樣的場景之后一定會感受到自然的美麗，產生對自然的喜愛之情。在學生分析之后，我讓學生結合著面前這幅思維導圖，對古詩進行背誦和記憶，達到了良好的教學效果，學生不僅深刻地記住了古詩的內容，也感受到了古詩中展現的美景。

三、運用思維導圖，指導學生分析概括

古詩的語言非常精煉，能夠通過寥寥數語，展現出作者眼前的景色或者心境。通過學習古詩，也能夠讓學生的概括能力得到提升。在古詩教學中應用思維導圖，能夠讓學生感受到語言的凝練，訓練其條理性，鼓勵學生在進行文本分析時，將所有信息進行概括，從而提煉出中心思想。例如，在學習《四時田園雜興》的時候，我向學生介紹，本詩的詩人范成大，描寫了春夏秋冬四季的情境，這首詩是其中一首。我讓學生通過思維導圖的方法對本詩進行梳理，找一找這首詩描寫的是哪個季節(jié)的情境。學生找到了詩中的梅子、杏子、蜻蜓、蝴蝶等元素，認識到這首詩描寫的是夏天的場景。我再向學生提問：詩人的四句詩能夠描繪成四幅夏景圖，如何對這四幅夏景圖進行表述呢？學生對四句詩進行了分別的梳理，并使用簡練的語言，對詩中的內容進行了概括。通過思維導圖的方法，能夠幫助學生對古詩中心思想進行梳理，進一步感受詩人的情感，實現學生古詩文素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，古詩是中華民族傳統(tǒng)文化燦爛的瑰寶，學習古詩是繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要方式之一。通過將思維導圖引入小學語文古詩教學，能夠有效改進傳統(tǒng)的教學方法，以更加新穎的方式來展示古詩的魅力，而且能夠為學生提供更加有力的工具，指導學生更進一步地對古詩中的情感和思想進行掌握。通過對思維導圖的運用，能夠有效激發(fā)學習興趣，促進思維發(fā)展，促進學生語言分析和概括能力的發(fā)展，使學生在學習古詩的時候思路更加清晰，有利于學生語文綜合能力的提升和發(fā)展。

【參考文獻】

[1]于雪.思維導圖在小學低年級古詩教學中的應用研究[D].喀什大學，2019.