何啟強(qiáng) 黃乃青 蔣東材

摘 要：沙盤游戲治療作為非言語主導(dǎo)的、非指導(dǎo)性的藝術(shù)性治療形式，特別適用于兒童心理治療與發(fā)展。圍繞智力障礙學(xué)生的沙盤游戲教學(xué)實(shí)踐，從預(yù)備好的環(huán)境、沙具的選擇、家長參與、教師專業(yè)化發(fā)展等四個(gè)方面，討論如何更好地將沙盤游戲應(yīng)用于智力障礙學(xué)生的教育教學(xué)。

關(guān)鍵詞：特教教師;沙盤游戲;智力障礙學(xué)生

沙盤游戲是瑞士心理分析師Dora Kalff在1980年首次提出的，并對學(xué)生進(jìn)行了開創(chuàng)性的工作。她在Herbert George Wells的“地板游戲”（floor game）和Margaret Lowenfeld“游戲王國技術(shù)”（world technique）的基礎(chǔ)上，汲取了東方傳統(tǒng)哲學(xué)的智慧和榮格心理分析學(xué)的基本原理。

經(jīng)過多年的發(fā)展，沙盤游戲有其特有的操作方式與操作流程。現(xiàn)如今沙盤游戲不僅越來越多地被心理咨詢師應(yīng)用于心理治療，也被社會工作者作為一種工具應(yīng)用于親子關(guān)系的構(gòu)建、夫妻關(guān)系的改善、社區(qū)矯正等場合。筆者在特殊教育學(xué)校將沙盤游戲作為特殊的教具，應(yīng)用到了智力障礙學(xué)生的教學(xué)中，現(xiàn)圍繞沙盤游戲教學(xué)實(shí)踐，從預(yù)備好的環(huán)境、沙具的選擇、家長參與、教師專業(yè)化發(fā)展等四個(gè)方面，討論如何更好地將沙盤游戲應(yīng)用于智力障礙學(xué)生的教育教學(xué)。

一、預(yù)備好的環(huán)境

（一）環(huán)境的重要性

對于智力障礙學(xué)生來說，環(huán)境也是教學(xué)的一部分，從他們進(jìn)入環(huán)境開始，他們的感官知覺會接收到來自環(huán)境的信息。梅洛·龐蒂（Merleau Ponty）認(rèn)為人類的認(rèn)知通常始于對周圍環(huán)境的感受：身體感受器接受到外界的刺激，通過神經(jīng)系統(tǒng)將刺激傳達(dá)到大腦形成明確的感覺，經(jīng)過大腦對信息的加工，將感覺轉(zhuǎn)變?yōu)橹X并最終形成對象的認(rèn)知。

（二）環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

沙盤游戲教學(xué)需要從預(yù)備好的環(huán)境開始，從沙具、沙箱的擺放到墻壁圖案的創(chuàng)設(shè)都需要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行布置。沙盤游戲教室內(nèi)沙具種類多、體積小，會影響學(xué)生的選擇與歸位，可在同類沙具旁邊貼圖片，盡可能做到圖片與實(shí)物沙具的對應(yīng)。

沙盤游戲教室是一個(gè)相對自由、相對寬松的環(huán)境，智力障礙學(xué)生進(jìn)入教室可以選擇他們自己喜歡的沙具、沙箱進(jìn)行沙盤世界的創(chuàng)設(shè)，但自由和規(guī)則是相對的，從初始沙盤開始，需要和學(xué)生約定好一定的規(guī)則，并一同遵守此規(guī)則，建立秩序感。

二、適合的沙具

（一）個(gè)別化的要求

個(gè)別化教育尊重每位學(xué)生的起點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力，有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求，允許學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)速度前進(jìn)。個(gè)別化教育是特殊教育的基本原則和方法。在智力障礙學(xué)生的沙盤游戲教學(xué)中，也需要運(yùn)用好個(gè)別化教學(xué)。

（二）選擇符合智力障礙學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的沙具

從學(xué)生基本資料的整理、現(xiàn)有能力的分析到沙盤游戲教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都需要遵循這一原理，同時(shí)個(gè)別化的示范操作、引導(dǎo)語的使用、提示與互動(dòng)也需要盡可能做到恰到好處。

沙具是沙盤游戲的重要組成部分，需要針對智力障礙學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇適合他們的沙具，調(diào)動(dòng)他們參與沙盤游戲的積極性。

三、家長參與

（一）廣義的沙盤游戲

特殊教育學(xué)校高中低智力障礙學(xué)生大多實(shí)行走讀制，他們每天與家長的接觸時(shí)間超過與老師相處的時(shí)間，家長對于自己孩子的了解程度也總體高于老師。家長參與學(xué)生的教學(xué)越多、家校合作越緊密，學(xué)生的進(jìn)步越快。

更廣義的沙盤游戲教學(xué)應(yīng)該不僅僅局限于沙盤教室內(nèi)，課間和日?；顒?dòng)中都可以進(jìn)行教學(xué)，教師和家長在平時(shí)可向?qū)W生介紹日常生活中常見的物品，以及沙具包含的文化意義以及自身轉(zhuǎn)化的象征性意義。

（二）自然教育

讓孩子健康成長的最好方法就是讓他們沐浴在大自然中。接觸大自然中各種真實(shí)的生物、非生物等可增加智力障礙學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，對概念的學(xué)習(xí)越有幫助。沙盤游戲互動(dòng)中也需要更好地鏈接孩子的沙盤世界與現(xiàn)實(shí)世界，智力障礙學(xué)生現(xiàn)實(shí)世界的經(jīng)驗(yàn)越豐富，也更有利于他們在沙盤游戲中構(gòu)建沙盤世界。因此經(jīng)常建議家長有時(shí)間多帶學(xué)生參加戶外活動(dòng)，親近大自然。

四、教師專業(yè)化發(fā)展

（一）沙盤游戲的繼續(xù)教育

現(xiàn)在大多數(shù)特殊教育學(xué)校配有完備的沙盤游戲功能室，但另一方面特殊教育學(xué)校的教師普遍質(zhì)疑沙盤游戲的效果，導(dǎo)致沙盤室建立后使用率偏低。

作為教師，每年有公需課、專業(yè)課和選修課的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)的要求。特殊教育學(xué)校的教師可以適當(dāng)了解沙盤游戲這個(gè)工具，特殊教育學(xué)校的沙盤游戲老師則需要進(jìn)行沙盤游戲的繼續(xù)教育，多進(jìn)行沙盤游戲培訓(xùn)，提高對沙盤游戲的理解，更深入地學(xué)習(xí)使用引導(dǎo)語、做觀察記錄、鏈接學(xué)生沙盤世界與現(xiàn)實(shí)世界。并在實(shí)際教學(xué)中利用沙盤游戲這個(gè)教具改善智力障礙學(xué)生的溝通能力，例如：改善語言障礙學(xué)生言語溝通的能力與身體語言溝通能力，增加主動(dòng)溝通的行為，改善異常動(dòng)作溝通行為。

（二）反思與總結(jié)

沙盤游戲教學(xué)需要堅(jiān)持具體問題具體分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出回應(yīng)。教學(xué)活動(dòng)有目的性，但智力障礙學(xué)生會根據(jù)他們已有的經(jīng)驗(yàn)按照他們固有的操作方式操作沙具，在實(shí)際觀察、教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生情況對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略做微調(diào)。面對智力障礙學(xué)生沙盤游戲課堂上的不恰當(dāng)行為，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行干預(yù)與矯正。反思總結(jié)也是沙盤游戲教學(xué)的重要組成部分，反思總結(jié)做得越好，專業(yè)成長越好。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許璐.論具身認(rèn)知中身體的內(nèi)涵及其意義[J].理論界，2012（6）：73-75.

編輯 李建軍