王琳+李倩+代淑娥

摘要：沙漠里的花，沒有肥沃的土壤，沒有充足的水分，當看似干涸的生命遇到“水”的滋潤，它便會努力抓住成長的契機。我們的孩子也是如此，在不完整的家庭結(jié)構(gòu)中，他們?nèi)狈Α胺饰值耐寥馈保狈Α瓣柟庥曷丁?，面對沙盤游戲輔導，當被忽略的生命再次得到關(guān)注，“沙漠之花”便會悄然綻放……

關(guān)鍵詞：沙盤游戲；單親家庭；心理輔導

一.發(fā)現(xiàn)“沙漠之花”

整理沙盤記錄時，我看到了一組永遠沒有綠植的沙盤照片，這些沙盤畫作出自一人之手，在30多張照片中，只找到了一副有花朵的沙作，雖然沒有綠葉，但也是一種生命跡象。耳邊響起小姑娘平和的聲音：“老師，我是一株沙漠之花，成長過程中沒有水分的滋潤，還經(jīng)常被狂風暴雨打倒，但我會尋求一切機會重新綻放……”

這位自稱“沙漠之花”的女孩叫小茗，她是《心靈舞臺》選修課的學生，在老師眼中，漂亮、乖巧的她完全可以遮掩成績不好的“不完美”；她遵守規(guī)則、積極主動、樂觀豁達，是老師同學眼中的“幸福小天使”，然而這些印象全部在第一次預(yù)約沙盤體驗后被顛覆……身為心理老師，我想讓所有的孩子都有機會接觸輔導室的設(shè)施，所以閑暇之余，會邀請孩子們預(yù)約沙盤體驗。小茗就是這樣與沙盤結(jié)緣的。一次選修課結(jié)束后，她像小鳥一樣快樂地請求：“老師，我想預(yù)約一次沙盤?！钡谝淮紊潮P，原本想只是一場體驗，她用不到5分鐘的時間擺放了沙具：所有的沙具都是木質(zhì)家具，沙盤被布置成居室的模樣。我請她介紹沙盤，她略帶哭腔地說：“我只是想擁有一間屬于自己的屋子！”接下來的面談，她的眼淚就沒有斷過，從她的描述中，我知道：出生后到小學一年級她一直跟著奶奶生活，爸爸媽媽在北京打工，記憶中自己是在想媽媽的哭聲中長大的。一年級后，一直和爸爸媽媽一起生活，爸爸媽媽經(jīng)常爭吵?，F(xiàn)在和媽媽生活，爸爸媽媽有可能已經(jīng)離婚了，但沒有人告訴她。有時候她覺得自己很多余，每天晚上睡覺前都會大哭，哭完后對著鏡子里的自己說：“要讓別人看到最好的自己！”她把自己的脆弱包裹起來，所以我們一直看到的是她微笑的模樣……她說：“老師在課堂上總是鼓勵我們做自己，我也想做自己，想變得有能量，所以才來預(yù)約沙盤?！甭牭剿脑V說，我為擁有天使面龐的她如此憂傷而難過，也為自己每周都會在課堂上與她見面，卻沒有真正了解她而不安?？磥?，她不是來體驗沙盤，她是主動來尋求幫助的。而對于她的成長，絕不是一次簡單的沙盤體驗便能解決。

二.觀察“沙漠之花”

在學校里，有這樣一群孩子，他們由于各種各樣的心理問題，無法像其他孩子一樣專心地學習，介入個體心理輔導后發(fā)現(xiàn)：他們中有些人家庭結(jié)構(gòu)不完整（各種原因的單親家庭），我們知道，單親家庭結(jié)構(gòu)往往夾帶著殘缺的養(yǎng)育方式，他們的父母，自己本身便缺乏成長的動力和能量，對于這一類孩子，心理輔導中我們無法對家校聯(lián)合抱有太大的希望，于是，我們嘗試著把輔導的焦點放在激發(fā)孩子生命本身的“心理復原力”上。復原力是指個體面對逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他重大壓力的良好適應(yīng)過程，也就是對困難經(jīng)歷的反彈能力[1]。有研究表明，復原力主要包括兩個主要因素：內(nèi)在保護因子和外在保護因子，其中內(nèi)在保護因子是指個體自身所具備的某些特質(zhì)，能調(diào)節(jié)或緩和危機所帶來的影響，比如，人格因素、積極問題解決、生活樂觀、尋求新奇性、信任他人等；外在保護因子是指個體所處的環(huán)境具有能夠促進個體成功調(diào)適，并改善危機所帶來的影響的因子。對于學生而言，外在環(huán)境包含三個系統(tǒng)：家庭、學校與社區(qū)[2]。具體來講，家庭環(huán)境中的保護因子包括溫暖的親子關(guān)系、有感情且不會嚴苛批評、支持性、家庭凝結(jié)力等。與家庭保護因子相比，學校和社區(qū)也是復原力的重要組成部分。學校的保護因子有老師的支持、成功或快樂的積極經(jīng)驗、與老師同學的良好關(guān)系等。在學校，對于需要個別輔導的特殊學生，心理老師會第一時間與家長、班主任及其他科任老師建立輔導同盟，實踐證明，與家長建立及時有效的溝通對于孩子問題的解決起著至關(guān)重要的作用。然而，對于小茗的家庭，夫妻關(guān)系、婆媳關(guān)系、親子關(guān)系，無法尋找到完整的關(guān)系鏈條，用小茗的話說：“我無法把成長的希望寄托在父母身上，一切需要靠我自己。”因此，對于這樣的輔導個案，我們嘗試把工作的重心放在師生合作（小茗與心理老師）、師師合作（小茗的班主任老師與其他科任老師對心理輔導的配合和支持）、生生合作（小茗的同班同學和選修課同學，激發(fā)同輩群體的力量）上。

三.沙盤游戲為“沙漠之花”重置成長的環(huán)境

（一）沙盤游戲為其提供“自由與保護”的空間

小茗的成長環(huán)境中充斥著復雜的夫妻關(guān)系、婆媳關(guān)系、親子關(guān)系，小小年齡的她以為這一切都是自己造成的。自述在其出生前爸爸媽媽關(guān)系特別好，媽媽和奶奶的關(guān)系也特別好，但她出生以后，各種矛盾和裂縫便出現(xiàn)。由此，小茗斷言：這和自己的出現(xiàn)有很大的關(guān)系。因此，在家人面前，小茗從來都是積極向上的，她努力的表現(xiàn)出乖巧懂事，努力地考出好成績，努力地與老師和同學維持著積極的關(guān)系。而這樣的“積極向上”是被“討好”包裝過的，真實的小茗有很多的苦惱，渴望被關(guān)愛保護，渴望被寵愛有加，渴望偶爾犯錯時被包容……然而這些渴望在小茗畸形的家庭中很難實現(xiàn)。沙盤游戲是兒童心理輔導中常用的輔導方式，柔軟細膩的沙子和富有空間意義的沙盤能為兒童提供一個“自由與受保護”的空間，在這里兒童通過象征、隱喻的形式不僅可以再現(xiàn)出與創(chuàng)傷經(jīng)歷相關(guān)的情景以幫助發(fā)現(xiàn)問題，同時也可以宣泄出與創(chuàng)傷經(jīng)歷相關(guān)的復雜情感從而達到療愈的目的[3]。起初的沙盤輔導中，小茗總是匆匆地勾勒自己的沙盤畫作，在很短的時間內(nèi)便完成作品。前三個沙盤作品，沒有水，沒有綠色植物，有的只是一些自己渴望的家具、還有他們家庭成員之間的各種互動。如果讓小茗在沙盤中更加放松，就需要請她慢下來，更仔細地感受沙盤給她帶來的包容性。所以，陪伴過程中，我會經(jīng)常向她強調(diào)：“這個沙盤是屬于你的，你可以任意作畫”、“這些時間也是屬于你的”、“你可以多花一些時間觀察這些沙具，如果不確定用哪一個，可以試著用手觸摸一下，哪一個感覺好就用哪一個”、“不著急，慢慢地體會沙子在指縫中溜走的感覺”……慢慢地，小茗開始放慢自己在沙盤前的腳步，她開始精心地為自己的畫作挑選各種沙具，也開始嘗試著不斷調(diào)整沙具的順序，以讓自己更加地舒適。

（二）沙盤游戲替其表達無意識世界

冰山理論指出：人的意識就像一座冰山，露出水面的只是一小部分，這一小部分我們能夠意識的到；但隱藏在水下的絕大部分卻對其余部分產(chǎn)生影響[4]。在兒童心理輔導的過程中，還會遇到這樣的情況：小學生不懂得如何表達自己，他們總會對心理老師說：“我也不知道該怎么說……”有時即便兒童表達了，源于其語言發(fā)展的限制或其他方面的原因，也不能真實地反映兒童的實際情況。對于小茗而言，她的內(nèi)心世界充滿著憤怒和壓抑，她不明白為什么父母當初要結(jié)婚，為什么她要出生在這樣的家庭，但這些憤怒全部化作無助感，它們被很好地偽裝起來，甚至讓大人覺得小茗是個乖巧懂事的孩子，無論家里發(fā)生什么事情，都不會傷害到她。心理學家霍妮指出，兒童在潛藏的敵對世界面前會表現(xiàn)出無能為力的情感，而這種無能為力的情感在日常教養(yǎng)中卻又常常被忽略掉[5]。沙盤游戲是一種非言語的心理輔導方式，盡管如此，但是沙盤圖畫是會說話的，沙盤上的語言我們便稱作無意識的象征性語言。比如小茗在第二次沙盤體驗中，拿了兩只老虎，并列擺放，然后拿了兩條蛇，蛇的頭分別朝向兩只老虎，除此以外，畫作中還有雞、狗、龍。在分享沙盤時，她提到：奶奶和爸爸屬虎，媽媽屬蛇，爺爺屬雞……通過這個沙盤畫作，小茗家庭成員的關(guān)系一目了然。在第四次沙盤中，她第一次放置了花朵，這是小茗的沙盤體驗中第一次放置生命意象，她對心理老師說：“今天特別高興，周末和爸爸見面了，知道爸爸還在北京，爸爸說我想他了隨時都可以去找他！”也是這一次沙盤，小茗對我說感覺自己是一株沙漠之花。

（三）沙盤游戲賦予其自我療愈的力量

關(guān)于沙盤游戲?qū)€案的心理輔導，療愈的力量與決定性因素源自于游戲者的內(nèi)心深處，外在的治療或影響僅僅是成長的催化劑。作為心理老師，面對學生的作品，其作用不是指導或引導治愈，而是喚醒游戲者內(nèi)在的指引力，充分發(fā)揮心理老師在沙盤游戲中的陪同效果。也有人說，沙盤游戲師是靜默的見證者，在整個過程中，接納、同理心、陪伴、尊重等心理輔導技術(shù)的運用不可或缺。在對小茗的輔導過程中，我時刻調(diào)整自己的角色，輔導初期盡可能充當傾聽者，充分出租自己的耳朵，以陪伴為主，幫助小茗表達內(nèi)心壓抑的痛苦。面對小茗的沙盤作品，做到不分析、不評論，以學習者的身份介入輔導，時刻保持“沙盤游戲以小茗為主，心理老師的陪伴為輔”的原則，幫助小茗感受到被關(guān)注，感受到安全感。在輔導過程中，小茗有很多感知到的負面情緒，但是她不會用語言表達這些感受，因此，心理老師會用同理心的方式介入輔導，體會小茗每一個“此時此刻”的感受，并在她不會表達時，幫助她表達這些感受，讓她更多地了解自己，認識自己。此外，在小茗的成長的過程中，她是不被允許表達負面信息的，所以，當她心理失衡時，她便拼命地壓抑自己。我們知道，負面情緒和感受是外在刺激帶來的，如果人們能夠幫助這些情緒和感受尋找一個合適的出口，人類的情緒通道便會暢通無阻，否則便會堵塞。而堵塞隨之帶來的便是心理問題或疾病。所以，對于小茗而言，要教會她表達這些負面情緒，首先需要有人接納這些負面情緒，心理老師可以在面對她的負面情緒時不斷地說：“如果是我，我也會很生氣?！薄皳碛羞@個情緒再正常不過，不必譴責自己……”當有人能幫她接住這些情緒時，她也會被帶著慢慢地接受這些信息，從而學會為自己的情緒尋找合適的出口?？傊?，沙盤輔導的過程中，心理老師運用有效的語言表達激發(fā)個案的自我療愈力，幫助個案認識自己的心理復原力，從而促使個案尋找到成長的契機。

小結(jié)：沙漠之花，狂風暴雨后依然能夠屹立于世并悄然綻放，是因為她知道自己的生長環(huán)境，了解自己最需要什么。身為心理老師，我會繼續(xù)選擇做一名靜默的見證者，用接納、同理心、陪伴、尊重向沙漠之花輸送能量，為她的悄然綻放助力！

參考文獻

[1][2]王堅杰，張洪波等.合肥市小學生心理復原力與社會支持的關(guān)系[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2007（3）

[3] 多拉·卡爾夫，高嵐、陳晶、陳偉芳譯.沙盤游戲：治愈心靈的途徑[M].廣東高等教育出版社，2004

[4]茹思·安曼，潘燕華、蔡寶鴻譯.沙盤游戲：心靈的康復與轉(zhuǎn)化[M].廣東高等教育出版社2004

[5]申荷永，陳侃，高嵐.沙盤游戲治療的歷史與理論[J].心理發(fā)展與教育，2005（2）

作者簡介：王琳，女，應(yīng)用心理學碩士，曾任北京軍區(qū)總醫(yī)院心理醫(yī)生，擅長青少年兒童心理咨詢與治療，累積個案500余例。現(xiàn)任北京市豐臺區(qū)豐臺第一小學心理健康老師。