楊帆

摘 要：文本閱讀是小學(xué)語文重要教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段必須具備的一項(xiàng)閱讀能力。但文本閱讀主要以文字為主，學(xué)生對此興趣不高，無法落實(shí)文本閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)?；诖?，對小學(xué)文本閱讀教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生興趣進(jìn)行分析，旨在促進(jìn)小學(xué)語文文本閱讀教學(xué)開展。

關(guān)鍵詞：文本閱讀;小學(xué)語文;閱讀興趣

文本閱讀，是指以文本素材（教材、故事書、報(bào)紙等）對象為主的閱讀形式[1]。文本閱讀教學(xué)載體主要以文字為主，學(xué)生在閱讀過程中需要將文字轉(zhuǎn)化成思維，并在腦海中形成對應(yīng)圖像，體會其中的情感。但對于小學(xué)生而言，尚未形成完善的學(xué)科思維，在文本閱讀過程中存在理解障礙，并不適應(yīng)以文字形式為主的閱讀內(nèi)容，最為明顯的學(xué)習(xí)表現(xiàn)就是學(xué)生興趣不足。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀興趣時(shí)，可以從閱讀形式、閱讀內(nèi)容、閱讀情感三方面探究閱讀途徑，提升學(xué)生閱讀效果。

一、多樣感官，閱讀形式

文本閱讀以文字為主，許多學(xué)生看到大段文字后首先失去了學(xué)習(xí)興趣。因此教師在開展文本閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該改變文本閱讀傳統(tǒng)教學(xué)形式，通過多樣感官教學(xué)方法讓學(xué)生體會文本所帶來的感官刺激[2]。具體方法如下：（1）視覺刺激：教師可以通過圖片、視頻、事物加深文本內(nèi)容對學(xué)生的視覺刺激，讓學(xué)生能夠獲得更加豐富的視覺感知;（2）聽覺刺激：教師在開展文本閱讀時(shí)，不能夠只是采用平鋪直敘的教學(xué)語言，而是應(yīng)該通過高低起伏的聲音、有趣的問題開展教學(xué)，刺激學(xué)生聽覺;（3）嗅覺刺激：文本閱讀有一定的味道，這種味道寄托于物、體現(xiàn)于情，如鄉(xiāng)愁中就有土的味道。教師在教學(xué)過程中，要跳出思維局限性，從文本中找出能夠體現(xiàn)出味覺之物，讓學(xué)生借助通感體會其中的感情。

例如：在《鳥的天堂》文本閱讀教學(xué)過程中，教師與學(xué)生共同欣賞“我注意……那歌聲真好聽”，學(xué)生并不能夠理解這段文字中形容眾鳥飛來飛去的場景。首先，教師使用視頻為學(xué)生播放《人與自然》中鳥兒在樹中飛來飛去的景象，刺激學(xué)生視覺。其次，教師與學(xué)生有感情地朗讀這一段落，刺激個(gè)人聽覺。最后，教師為學(xué)生展示鳥類標(biāo)本，讓學(xué)生相互傳閱，輕嗅它的味道，感受自然氣息，讓學(xué)生立體感受文本閱讀教學(xué)內(nèi)容。

二、精選內(nèi)容，激發(fā)興趣

文本閱讀不僅局限于課內(nèi)，課外也有許多閱讀精品，十分適合開展文本閱讀教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在選擇課外素材開展文本閱讀時(shí)應(yīng)該注意兩點(diǎn)：第一，階段性。小學(xué)生閱讀能力呈現(xiàn)出階段式上升特征，因此選擇的課外素材閱讀文本也應(yīng)該具備階梯型，不僅符合學(xué)生當(dāng)下的閱讀能力，更是能夠滿足學(xué)生文本閱讀能力提升需求。第二，趣味性。課外文本閱讀長期以來開展效果不佳，主要是許多小學(xué)生對文本閱讀存在排斥心理，學(xué)生很難完成課外文本閱讀自主學(xué)習(xí)任務(wù)。因此教師應(yīng)該選擇足夠有趣的文本開展課外閱讀，才能夠提升學(xué)生參與效果[3]。

例如：教師可以選擇《格林童話》系列圖書開展文本閱讀，《格林童話》故事內(nèi)容豐富，有適合不同年齡段學(xué)生閱讀的童話故事，符合各階段學(xué)生的閱讀能力。教師向?qū)W生推選《格林童話》作為學(xué)生文本閱讀內(nèi)容后，還要定期組織“童話故事”分享活動(dòng)，一方面督促學(xué)生內(nèi)化知識，另一方面讓學(xué)生能夠在分享活動(dòng)中展示文本閱讀成果，讓學(xué)生在共享過程中體會學(xué)習(xí)快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、情境創(chuàng)設(shè)，閱讀情感

文本閱讀以文字為主，需要學(xué)生透過文字感知情感、思維，學(xué)生只有理解文本中的情感，才能夠與文本教學(xué)素材產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。教師在教學(xué)過程中可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式為學(xué)生構(gòu)建二者之間的情感橋梁，將文本中的情感具象化表現(xiàn)出來，讓學(xué)生先體會情感內(nèi)容，再閱讀文本，降低學(xué)生在閱讀過程中的難度。在這一過程中，學(xué)生在情境中獲得了“情”，也就會產(chǎn)生閱讀興趣，也是小學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的重要?jiǎng)訖C(jī)。創(chuàng)設(shè)文本閱讀情境時(shí)教師需要注意情境的聯(lián)想性，情境不是“電視劇”，不能夠?qū)⑽谋局兴袃?nèi)容全部展現(xiàn)，學(xué)生在情境中獲得文本閱讀的全部信息，自然也就失去了文本閱讀興趣。教師要注意利用情境逐漸激發(fā)學(xué)生的情感，使其產(chǎn)生文本知識閱讀欲望[4]。

例如：在《鋪滿金色巴掌的水泥道》文本閱讀教學(xué)過程中，教師可以在黑板上懸掛秋日落葉之景色，同時(shí)教師為學(xué)生播放《維也納故事森林》鋼琴曲，借助曲子激發(fā)學(xué)生的個(gè)人情感，通過思維運(yùn)動(dòng)將靜態(tài)畫變“活”，認(rèn)真欣賞其中的秋日之情，并產(chǎn)生深入探究欲望。最后，教師讓學(xué)生在鋼琴曲背景下朗讀文本內(nèi)容，融合文字與音樂中的情感，讓學(xué)生體會到文本閱讀的快樂。

文本閱讀其價(jià)值在于文本，難點(diǎn)也在于文本。小學(xué)語文教師培養(yǎng)小學(xué)生文本學(xué)習(xí)興趣，要從閱讀內(nèi)容、閱讀形式、閱讀情感等幾個(gè)方面入手，觸動(dòng)學(xué)生的感官認(rèn)知，精選教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀情感，讓學(xué)生對文本閱讀產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李彩瑛.試論小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)文本閱讀興趣的有效途徑[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2017（11）：288.

[2]馬定寧.試論小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的策略[J].中外交流，2019，26（24）：327.

[3]張鴻雁.淺談小學(xué)語文文本閱讀興趣培養(yǎng)[J].讀與寫，2018，15（27）：77.

[4]劉宇平.在小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)本文閱讀興趣的有效策略研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019（1）：16-17.

編輯 王彥清