秦靜娜

摘 要?在小學語文學科教學工作中，作文部分通常是極為重要的部分，同時對于師生來說也是難點部分，需要他們每個人都積極在相關教學活動中花費較多精力。另外，隨著教育教學改革發(fā)展，眾多科學教學指導措施層出不窮，且都發(fā)揮出了不同程度的作用，而情境策略就是其中之一。所以，綜合上述信息，當前小學語文教師需要做的其中一項工作就是將情境策略科學應用于寫作教學，順利達成預期寫作教學目標。

關鍵詞?小學語文;情境策略;寫作教學

中圖分類號：H193.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0176-02

從現(xiàn)實情況來看，不可否認的一點是，在以往小學語文寫作教學過程中，很多教師所采用的教學訓練手段都缺乏一定的科學性和有效性，最終不僅影響了學生們的作文學習積極性，而且大大降低了他們的實際寫作訓練效率，阻礙了他們語文寫作能力的迅速發(fā)展。為了改善此種狀況，小學語文教師就可以將情境策略充分利用起來，而當前一些教師已經開始了相關工作，這是值得肯定的。但與此同時，每個小學語文教師還需要針對如何科學應用情境策略進行大量研究工作，從而盡可能以最佳的方式、在最佳的時機將其應用于實際寫作教學活動，將情境策略的助力價值和作用最大程度發(fā)揮出來，最終大大提高語文寫作教學質量，促進每個學生語文寫作能力顯著提升。

一、設計趣味導讀情境，激發(fā)學生閱讀積累語言興趣

每篇語文作文都是由一個個小的語言單位組成的，所以一個學生是否擁有足夠的語言儲備一定程度上決定著他是否能夠創(chuàng)作出一篇高質量的文章，而這也就顯示出了語言積累實踐的重要性。據此，平時教學過程中，小學語文教師不僅需要強調讀寫關系，更要設計趣味導讀情境，激發(fā)學生閱讀積累語言的強烈興趣，幫助學生夯實語文寫作發(fā)展基礎。

例如，正式帶領學生學習《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這一課內容之前，筆者為學生們布置了一定的自主預習任務，其中一項就是仔細閱讀課文并摘抄、探究優(yōu)質語句。但因為很多學生態(tài)度明顯不積極，所以筆者就創(chuàng)設了一定的趣味導讀情境，用于誘導學生。具體而言，筆者從網絡上搜索到了《魯濱遜漂流記》這一電影，接著就從中選取了一個經典片段并將其截取了下來，之后將此視頻片段播放給了學生，以便瞬間抓住學生注意力。在此基礎上，筆者又通過計算機等多媒體設備為學生們展示了一張張圖畫，而每一幅圖畫都是節(jié)選文章中的某一場景，如主人公在木桿上刻字的畫面、主人公制作十字架的情境、主人公修建住所的場景等，用于引發(fā)學生對文章的想象與聯(lián)想。這樣，筆者將導讀環(huán)節(jié)充分利用了起來，通過趣味情境對學生進行了正面刺激和誘導，所以學生自然而然地就對本課文章產生了好奇心，進而不但生發(fā)出了強烈的文章閱讀興趣，而且對文章語言產生了探究欲望。由此，最終幾乎每個學生都積極投入到了閱讀活動中，并主動對其中自認為優(yōu)秀的語句進行了記錄解析，豐富了語言積累，為自身之后進一步鍛煉語文寫作能力奠定了堅實的語言基礎。

二、借助形象生活情境，提高學生參與寫作的積極性

在小學語文寫作教學過程中，每個教師都不能忽視學生主體角色，同時也需要看到他們在教學中所發(fā)揮的重要作用，并據此探究采用相應措施，以便于更加優(yōu)質地推行寫作教學計劃，順利達成既定學生培養(yǎng)目的。所以，實際當中，每次正式進行寫作教學工作的時候，小學語文教師就需要科學地借助一定形象生活情境，提高學生參與寫作的積極性，進而有效提高寫作指導效果的同時促進學生語文作文能力水平實現(xiàn)大幅度提升。

例如，實際指導學生參與寫作練習活動的時候，筆者很多時候都會借助形象生活情境作用，只為更好地引導學生配合優(yōu)質完成寫作指導訓練任務。具體如，指導學生基于“最????????的事情”這一半命題進行寫作學習鍛煉活動的時候，筆者并沒有只簡單給出題目就要求學生立即展開寫作練習，而是恰當引入了一些生活情境元素。具體而言，筆者通過計算機等信息技術設備為學生們展示了一個個生活場景，其中包括一群小朋友在教師帶領下去春游的情境、一個小朋友主動扶起摔倒老人的場景等，這些自然而然就可以引發(fā)學生對自身生活的聯(lián)想，啟發(fā)他們補充完整題目的同時挖掘出他們積極表達創(chuàng)作的欲望;在引導學生基于愛國、助人為樂等特定主題進行語文創(chuàng)作練習的時候，筆者總是會將主題融于現(xiàn)實生活實例中，并以文字材料形式展示給學生，借此吸引學生自行挖掘、探究，進而積極進行創(chuàng)作等等。在上述寫作指導訓練過程中，因為科學地利用了形象生活情境助力，所以筆者順利激發(fā)出了學生們主動參與寫作的興趣與積極性，為他們通過優(yōu)質鍛煉增強語文寫作能力奠定了基礎。

三、引入活躍競賽情境，促進學生拓展鍛煉寫作能力

沒有競爭對比就沒有進步，這一觀點不僅適用于在社會生活中打拼的成人，同樣適用于在學校學習的學生，當然小學階段學生也不例外。具體到小學語文寫作教學過程中，從大量經驗來看，很多學生都因為缺乏對比而難以正確估量自己的能力，進而在學習上有所懈怠，最終阻礙了自身寫作能力的進一步發(fā)展。據此，小學語文教師就有必要引入活躍競賽情境，給予學生對比刺激，促使他們積極投入到拓展鍛煉語文寫作能力活動中。

例如，平時致力于培養(yǎng)學生語文寫作能力的過程中，通常每隔一段時間筆者就會組織學生們進行一次班級內的寫作競賽活動。在具體競賽活動中，首先筆者會在課堂上為學生們確定寫作主題，同時將寫作要求詳細告訴每個學生。接著筆者就會為學生們留出充足時間，鼓勵學生們在課下自行查閱資料、搜集素材等，以盡自己所能創(chuàng)作出質量較高的文章。等規(guī)定時間到的時候，筆者就將每個學生的作文都展示出來，同時鼓勵學生們自由結組一起對每篇文章進行閱讀討論，從而評選出本組認為最優(yōu)秀的三篇文章，接著，各小組代表就要在全班同學面前闡述原因。最后，筆者和其他評委教師會在充分考慮學生意見的基礎上確定最終優(yōu)勝的三名學生，同時也會對其他每個學生的作文進行點評。在此借助活躍競賽情境所開展的語文寫作訓練活動中，幾乎每個學生都可以了解到自己的不足，認識到自己與他人的差距，所以學生們都更加主動地投入了拓展寫作鍛煉活動中，促使自身語文寫作能力得以逐步拓展增強。

四、創(chuàng)設實踐活動情境，幫助學生獲取豐富寫作素材

如果沒有好的素材，則任何一個學生都無法創(chuàng)作出高質量的文章，這是不可否認的，對此，所有師生都需要有一個清楚的認識。所以，實際教學過程中，小學語文教師就有必要創(chuàng)設實踐活動情境，幫助學生獲取豐富寫作素材，助力學生語文寫作鍛煉實踐。

例如，平時教學過程中，筆者總是會按照計劃努力完成課堂寫作指導教學任務，同時在課余時間筆者也會為提高寫作教學效果做出許多努力，其中一項就是引導學生參與實踐活動。具體如，筆者會在星期天的時候帶領學生們參加一些義務服務活動，其中包括清掃校外周邊的垃圾等;筆者會帶領學生們去參加一些農業(yè)勞作活動，其中包括幫助當地蔬菜種植人員采摘蔬菜、幫助農民收割糧食等。與此同時，每次帶領學生參加上述諸多實踐活動的時候，筆者都要求學生們注重實際觀察，加強思考，接著在勞動結束的時候還要將自己的觀察、體驗以及由此產生的感悟記錄下來。久而久之，學生們就在實踐活動情境助力下積累起了豐富的生活素材，可用于不同文章創(chuàng)作，這也就為他們進一步鍛煉增強語文寫作綜合能力提供了助益。

總之，在當前階段的教育教學環(huán)境中，情境策略所發(fā)揮的作用越來越突出。所以具體進行寫作教學活動的時候，各小學語文教師就可以基于實際而將情境策略引入教學中，并時時注意探究革新，以最大程度利用情境策略價值提高寫作教學效果，促進學生語文寫作能力迅速提升到理想水平。

參考文獻：

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