張毅君

摘 ?要：生活化教學在不同學科教學課堂中的運用還是非常廣泛的，因為，小學生基本上不會進行知識內(nèi)容的預習，即使教師已經(jīng)布置了預習任務，也只有很少一部分學生會進行預習，所以，大部分學生對于在課堂中所學習的知識內(nèi)容是非常不熟悉的，這就會延遲教學進度的推進，而生活化教學理論在數(shù)學課堂中的有效運用，可以有效地提高學生對于知識內(nèi)容的接受程度，強化學生的數(shù)學學習價值，讓學生可以自主運用知識內(nèi)容進行問題的解答。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;生活化教學理論;強化數(shù)學學習價值;增強學生學習動機;促進學生開展知識實踐

在小學階段，教師的肩膀上承擔的責任不僅僅是教書育人，也需要關(guān)注學生在課堂中的學習習慣，以及學生的全面發(fā)展以及綜合素養(yǎng)的提升等問題，有的小學生的學習成績是非常優(yōu)異的，但這并不能代表學生對于知識內(nèi)容的學習興趣是非常強烈的，雖然興趣是學生最好的教師，而有的學生因為學習能力是非常強的，所以，教師在面對這種類型學生的時候，也需要激發(fā)他們的學習興趣，通過將生活化教學理論與小學數(shù)學課堂進行有效的結(jié)合，從而強化學生的數(shù)學學習價值，教師就需要創(chuàng)新自己的教學理念，優(yōu)化課堂的教學效率，不斷地進行生活化教學的探討，從而更好的培養(yǎng)學生對于知識內(nèi)容的實踐應用能力。

一、強化數(shù)學學習價值

在小學階段，學生對于知識內(nèi)容的運用是非常不熟練的，總結(jié)來說，就是不知道該如何運用在課堂中所學習的知識內(nèi)容，解決在實際生活中所遇到的問題，這樣就不利用學生強化學生的學習效果，小學階段，學生的課余時間是非常充裕的，所以，教師在課下就可以多與學生進行溝通交流，這樣才可以找到問題的關(guān)鍵所在，從而在數(shù)學課堂的教學中，將生活化教學理論與小學數(shù)學課堂進行有效的結(jié)合，強化學生的數(shù)學學習價值。

例如，在教授學生學習“面的旋轉(zhuǎn)”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先與學生一起做個探究活動，教師可以在黑板中描繪出一個點，然后通過讓點進行運動，來讓學生明白，點的運動形成了線，然后教師可以結(jié)合生活化教學理論，通過門框或者是窗戶，來讓學生了解，線的運動形成了面，這樣一來，學生就可以自己動手，將書本進行旋轉(zhuǎn)，從而理解面的旋轉(zhuǎn)就形成了體，在為學生講解的過程中，學生可以進行自由的討論交流，教師也可以讓學生思考一下在日常的生活中是不是處處存在著數(shù)學知識內(nèi)容，通過生活化教學理論在數(shù)學課堂中的運用，可以有效地強化學生的數(shù)學學習價值，也可以增加學生的生活經(jīng)驗與常識。

二、增強學生學習動機

小學生在數(shù)學課堂中，運算能力還需要通過不斷的練習習題來加強的，教師在數(shù)學教學過程中，也需要增強學生的學習動機，這樣才可以提高學生的實踐應用水平，而不是讓學生只會在課堂中進行紙上談兵，運用生活化教學理論進行知識內(nèi)容的講解，可以有效的提高學生的學習興趣，因為在生活中學生也經(jīng)常會遇到這些事情，只是學生并不將其放在心中，從而也沒有想過可以用所學習的知識內(nèi)容進行解決，所以，教師就可以以此來增加學生的學習動機。

例如，在教授學生學習“圓錐的體積”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先讓學生在課下的時間準備一個圓柱和一個圓錐體，可以自己動手做，教師在課堂中就可以通過準備好的等底等高的圓柱和圓錐形的容器，把空的圓錐形容器中裝滿水或者是沙子，然后倒入空的圓柱形容器中，倒三次正好將圓柱裝滿，如果把圓柱形容器中裝滿水或者是沙子，然后將其倒入圓錐形容器中，每次都將圓錐形容器倒?jié)M，也正好了倒了三次，所以，通過這個數(shù)學探究實驗可知，等底等高圓錐的體積是圓柱體積的三分之一，也就是圓柱體積是圓錐體積的三倍，教師在這里要特別向?qū)W生強調(diào)，等底等高的圓柱和圓錐，指的就是圓柱和圓錐的底面積相等，高相等。

三、促進學生開展知識實踐

在小學階段，教師在數(shù)學教學中，需要讓學生明白，在學習的時候，盡信書不如無書，在課堂中需要對教師所講解的知識內(nèi)容進行質(zhì)疑，這樣才代表了學生經(jīng)過了仔細的思考，而不僅僅只是停留對于知識內(nèi)容的表面理解上，所以，教師在課堂的教學過程中，就需要通過生活化教學理論的合理運用，促進學生開展數(shù)學知識內(nèi)容的實踐。

例如，在教授學生學習“圖形的放縮”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先讓學生利用方格紙按照一定的比例將簡單的圖形放大或者是縮小，學生在動手操作的過程中，肯定會覺得非常的迷茫，教師就可以結(jié)合生活化的教學理論進行知識內(nèi)容的講解，從而促進學生開展知識內(nèi)容的實踐活動，這樣一來學生就可以熟練地進行圖形的放大或者是縮小。

綜上所述，小學階段的各個任課教師，所承擔的責任和職責并不是為學生進行知識內(nèi)容的講解這么簡單，更是需要學生引導學生樹立正確的學習觀念，確保學生在學習的過程中可以有端正的態(tài)度，從而在遭遇困難與挫折的時候，學生也不會輕易的選擇放棄，在數(shù)學教學中，教師應該改變傳統(tǒng)的教學模式，將課堂的掌握權(quán)交還給學生，以此來突出學生學習的主體地位，創(chuàng)新教學理念，通過不斷的探索生活化的教學理論來提高學生的實踐能力。

參考文獻：

[1]裴海艷.新課程改革背景下小學數(shù)學教學生活化[J].亞太教育，2016（04）.

[2]趙冬寒.探究小學數(shù)學生活化教學的途徑和策略[J].科技創(chuàng)新導報，2015，12（12）.