田煒煒

摘 ?要：我國(guó)對(duì)教學(xué)的重視正在逐漸得到強(qiáng)調(diào)，2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出“要把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平”。近年來(lái)各個(gè)學(xué)校更是紛紛通過(guò)各種教師培訓(xùn)與教學(xué)支持活動(dòng)，幫助改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。雖然對(duì)教學(xué)方法的重視程度越來(lái)越高，但教師在自己實(shí)際的教學(xué)中不太關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，因此成績(jī)也不太盡如人意。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);教學(xué)細(xì)節(jié);激活課堂;深入反思

“一樹一菩提，一沙一世界。”課堂教學(xué)也是由一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)組成的。教學(xué)細(xì)節(jié)是一種關(guān)注、一種體察、一種創(chuàng)意，它充盈著靈動(dòng)的智慧，洋溢著人性的光輝。教學(xué)細(xì)節(jié)是教師教育觀念的一種流露，是教師教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)，是教育功力的一種展現(xiàn)。

教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧;看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中孕育深刻。關(guān)注細(xì)節(jié)，就是關(guān)注教學(xué)行為的改變，就是重視新課程的理念能否落實(shí)到位，就是追求教學(xué)實(shí)踐的智慧與藝術(shù)的統(tǒng)一。美麗的語(yǔ)文課堂，呼喚細(xì)節(jié)來(lái)裝點(diǎn);完美的語(yǔ)文課堂，更應(yīng)從關(guān)注細(xì)節(jié)開始。

一、上課前預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，讓語(yǔ)文課堂更扎實(shí)

古人說(shuō)：“預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n前精心設(shè)計(jì)的教學(xué)細(xì)節(jié)可以起到深入淺出的作用，同時(shí)還能夠激發(fā)興趣，激活課堂，讓學(xué)生投入意境，感悟深刻，使教學(xué)理念更形象，使課堂更加有魅力。細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)豐富多彩，不拘一格，教師能明確各類教育理念固然很重要，但如果給課堂設(shè)計(jì)一些有血有肉的細(xì)節(jié)，如一些道具、一場(chǎng)師生互動(dòng)，都將為課堂增色不少，學(xué)生也將獲益匪淺。

我們知道，文本是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)組成的，“窺一斑而知全豹”，細(xì)節(jié)往往是解讀文本的突破口。細(xì)節(jié)可能就是一個(gè)看似平常但意義深刻豐富的詞語(yǔ)，可能是一個(gè)普普通通但意猶未盡的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，可能是一句樸實(shí)無(wú)華但意蘊(yùn)深刻的句子……只有對(duì)文本深入地探究，才能發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，把握細(xì)節(jié)，并以細(xì)節(jié)為支點(diǎn)，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教學(xué)效果。課堂教學(xué)中，有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來(lái)，即性所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排。它的背后是一種理念，是一種思想。雖然課堂教學(xué)過(guò)程中所發(fā)生的一切并不是都能預(yù)料的，我們無(wú)法預(yù)料課堂會(huì)生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，能夠在一些“可能”與“未知”發(fā)生時(shí)，游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出精彩。充分預(yù)設(shè)，能點(diǎn)石成金。

二、關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，讓語(yǔ)文課堂更高效

課堂教學(xué)既是知識(shí)與能力相互交叉、滲透與融合的過(guò)程，也是精神與生命共同發(fā)展成長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中時(shí)時(shí)閃爍跳躍著一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)。課堂中我們是不應(yīng)該也不能夠忽視這樣的細(xì)節(jié)的，只有被關(guān)注、被珍視，才能展現(xiàn)一個(gè)流動(dòng)的“過(guò)程”。莫讓這樣的“細(xì)節(jié)”、這樣的“過(guò)程”悄悄溜走。

（一）推開心靈的窗戶——學(xué)生眼神中的細(xì)節(jié)?！把劬κ切撵`之窗”，透過(guò)這扇“窗戶”，可以看到學(xué)生們豐富多彩的內(nèi)心世界，能看到他們的歡樂(lè)和憂傷，也能看到他們的成功和失敗，他們的眼神是那樣純真，那樣無(wú)邪，那就是一扇永遠(yuǎn)敞開的、明凈的玻璃窗。它會(huì)為老師繪聲繪色地講述而目不轉(zhuǎn)睛，會(huì)為老師的大發(fā)雷霆而暗淡失色……所以學(xué)生的眼神不僅可以被欣賞，還是一種無(wú)聲的提醒。它提醒我們，要讓這天使般的眼神永遠(yuǎn)清澈純凈，那就需要我們隨時(shí)捕捉到從“窗戶”傳出的信息，要我們隨時(shí)去呵護(hù)……

（二）叫醒沉睡的耳朵——學(xué)生語(yǔ)言中的細(xì)節(jié)。語(yǔ)文課堂上，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行即性的、瞬時(shí)的評(píng)價(jià)，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生合情合理地肯定，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)情況的分析，做出準(zhǔn)確的評(píng)判，一針見血地指出問(wèn)題，指明努力與改進(jìn)的方向。這樣能激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈又很輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

我覺(jué)得作為語(yǔ)文教師，在課堂上要特別發(fā)揚(yáng)一種傾聽的精神。學(xué)會(huì)傾聽是語(yǔ)文教師的基本素質(zhì)，是一個(gè)人的良好修養(yǎng)所在。學(xué)生在朗讀時(shí)需要教師用心傾聽，才能聽出朗讀中的錯(cuò)誤并進(jìn)行及時(shí)糾正;學(xué)生回答問(wèn)題，表達(dá)自己的見解時(shí)，教師唯有用心傾聽，才有發(fā)言權(quán)，才能進(jìn)行即時(shí)即性的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)這個(gè)世界總是充滿著無(wú)限的好奇，總有自己對(duì)行為道德獨(dú)特的見解，總有那么多說(shuō)不完的話，而這些有意無(wú)意的語(yǔ)言正是學(xué)生內(nèi)心的流露。在我們的教育中很容易找到能說(shuō)會(huì)道的教師，但卻很難找到善于傾聽的教師。我們把大量的時(shí)間用來(lái)訓(xùn)練自己的說(shuō)話和演說(shuō)能力，卻忽略了傾聽能力的培養(yǎng)。常有教師這樣抱怨：“真搞不懂我班的那些學(xué)生，為什么總是不肯好好聽我說(shuō)話?！蔽揖驮谙胛覀冇袥](méi)有耐心聽過(guò)學(xué)生說(shuō)話呢？這細(xì)小的地方或許也是教育成功與否的關(guān)鍵。

從某種意義上來(lái)說(shuō)，教育的過(guò)程也是教育者和受教育者平等對(duì)話、雙向交流的過(guò)程。教師必須認(rèn)真傾聽學(xué)生說(shuō)話，并善于從中捕獲學(xué)生內(nèi)心世界的大量信息，讓我們的語(yǔ)文課堂為我們懂得傾聽“花開的聲音”而更精彩。希望我們的語(yǔ)文課堂會(huì)因?yàn)槔蠋煂W(xué)會(huì)聆聽而讓學(xué)生完全消除隔膜、敞開心扉，讓語(yǔ)文課成為一種非常美好的享受。

（三）關(guān)注異常的表現(xiàn)——學(xué)生行為中的細(xì)節(jié)。在語(yǔ)文課堂里，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教者更應(yīng)讓課堂充滿人文關(guān)懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂，并由此煥發(fā)生命活力。關(guān)注細(xì)節(jié)，讓課堂成為師生互動(dòng)的舞臺(tái)。關(guān)注學(xué)生的一顰一笑，了解他們的喜怒哀樂(lè)，關(guān)注他們的“細(xì)微小事”，使學(xué)生時(shí)時(shí)感受到教師有形和無(wú)形的關(guān)愛，這將成為師生間情感互融的催化劑，有了這一情感基礎(chǔ)，師生之間“教給”與“學(xué)得”必定是相輔相成、教學(xué)相長(zhǎng)的。

三、下課后反思細(xì)節(jié)，讓語(yǔ)文課堂更圓滿

反思是為了把細(xì)節(jié)存儲(chǔ)于我們的大腦之中，失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒。我們要記錄、交流教學(xué)細(xì)節(jié)，積少成多，聚沙成塔，建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢(shì)”。

（一）回顧課堂中的成功之舉。將教學(xué)過(guò)程中“達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法”“課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧薄皩哟吻宄l理分明的板書”“某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程”“教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸”“教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新”等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)、完善、推陳出新。

（二）思考課堂中的敗筆之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。失敗的教學(xué)并非只是帶給我們懊惱和沮喪，更多的應(yīng)是一種反思的收獲，為什么教學(xué)會(huì)失敗，什么原因?qū)е铝藛?wèn)題的產(chǎn)生;是自己的教學(xué)理念產(chǎn)生了偏差，還是沒(méi)能注重學(xué)生的主體性，或是教學(xué)脫離了實(shí)際等等，這些都應(yīng)是我們需要深入反思的地方。記錄敗筆之處，能夠帶給我們更多更深入的思考。

（三）整理課堂中的教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去“定格”，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。一有所得，及時(shí)記下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有集腋成裘的收獲。

人們說(shuō)，過(guò)程決定結(jié)果，細(xì)節(jié)決定成敗。成功的教學(xué)離不開精彩的課堂細(xì)節(jié)。關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，就是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，是教學(xué)達(dá)到一定境界后的品味與追求。只有關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，特別是捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)出更大的生命活力，才能有效地促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。細(xì)節(jié)雖小，卻不容忽視，值得我們認(rèn)真關(guān)注和研究;細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧;細(xì)節(jié)雖小，卻能閃耀出生命智慧的光環(huán)……欣賞細(xì)節(jié)、關(guān)注細(xì)節(jié)，才能使課堂魅力無(wú)窮。細(xì)細(xì)感受語(yǔ)文課堂，原來(lái)是如此多姿多彩。讓我們的語(yǔ)文課浸潤(rùn)人性的色彩，體現(xiàn)對(duì)話的藝術(shù)，關(guān)注細(xì)節(jié)的精彩，從而讓我們的語(yǔ)文課負(fù)載精神的使命，流溢生命的動(dòng)感吧！

參考文獻(xiàn)：

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