朱子萱
中學生處于青春期,生理和心理發(fā)生一系列變化,心理問題在這個群體中凸顯,已經(jīng)成為班主任工作中的核心內(nèi)容。教師往往關(guān)注更多的是外在表現(xiàn)較為明顯的學困生的心理健康問題。而優(yōu)等生因為成績優(yōu)異,又遵守校規(guī)校紀積極上進,成為班主任工作中最容易忽視的群體。
一、優(yōu)等生心理問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
(一)在乎成績,心理焦慮
優(yōu)等生在學業(yè)、工作等方面名列前茅,在各項活動中展現(xiàn)優(yōu)勢,因此深受教師同學家長的喜愛。雖然他們的性格可能比較完備,但久而久之,成績的優(yōu)秀、家長同學的喜愛會使自我優(yōu)越感愈來愈強烈。這種“優(yōu)越感”不允許別人破壞,自己擅長的領(lǐng)域不允許別人踏入。同時,由于優(yōu)等生身上承載著家長的期望、教師的期望、升學的壓力,所以他們對自己高標準、嚴要求。久而久之,壓力越來越大,就會表現(xiàn)出程度不一的焦慮狀態(tài),比如:總想著要超過別人,或者擔心被別人超過;盡管非常努力,但又擔心考不好。
(二)易受挫折,心理脆弱
優(yōu)等生長期生活在優(yōu)秀的光環(huán)下,覺得自己是別人仰視的對象,且將分數(shù)、名次高低看得很重,一旦經(jīng)歷了挫折或受批評后,由于他們的心理發(fā)育還不夠成熟,面對挫折的經(jīng)驗和忍耐力還不足,就會不愿面對事實,出現(xiàn)心智脆弱悲觀失望的心理。他們的內(nèi)心普遍較脆弱,就容易感到自卑,且不愿向別人吐露或求助,從而導致心理失衡。
(三)心情閉鎖,心理自負
閉鎖心理主要是指學生內(nèi)在的心理活動不輕易表示出來的心理現(xiàn)象。這種心理現(xiàn)象在中學階段隨著年齡的增長而日益明顯,它突出表現(xiàn)為學生沉默寡言,喜怒哀樂不輕易表露,其主要特征是關(guān)閉性。很多“優(yōu)等生”是班主任的得力助手,同時也承擔了管理任務。如何正確看待自己手中的權(quán)力,如何在使用這些管理權(quán)時處理好與低年級同學、同班同學、教師、學校管理人員之間的關(guān)系,對這些本身還未成熟的孩子來說都是一種考驗。他們出現(xiàn)的心理問題不愿意與人溝通,心理封閉,不利于個人成長。
二、應對策略研究
(一)全面了解學生,重新定位優(yōu)等生
霍華德的多元智能理論主要闡述人的智能是多元的,每個人同時擁有多種智能,如自我認識智能、人際交往智能、身體運動智能、視覺空間智能等,只是這多種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在,使得每個人的智能和個性各具特色。大腦功能定位決定了每個人的智能強項和弱項,每個人都有自己的智能優(yōu)勢。多元智能理論警視我們重新審視傳統(tǒng)的學生觀:傳統(tǒng)的單一以學習成績評價學生的學生觀只重視了學生的語言智能和數(shù)理邏輯智能,即所謂的智商。其實優(yōu)等生也有自己的心理問題及弱勢,應該樹立科學的學生觀。
因此,教育者要善于運用教育策略,捕捉和發(fā)現(xiàn)每個學生的心理,應該調(diào)動和利用每個學生的心理優(yōu)勢,彌補其心理劣勢,從而促進學生心理健康發(fā)展,最終達到學生全面發(fā)展的終極目的。
(二)溝通了解內(nèi)心,引導學生認清自我
優(yōu)等生的很多心理問題,多與不能客觀地評價自己和看待自己的學習有關(guān),因此要引導他們客觀地評價自己,正確對待外界的期待和評價,確立適當?shù)谋ж撍剑赫J識到“好學生”應是德智體美勞的綜合發(fā)展,既要關(guān)心學業(yè)成績,更應重視品德和個性的健康,不能過分地迷戀分數(shù):合理地調(diào)適自己的情緒和自我平衡能力。要教育優(yōu)等生認識到成功的道路并不是一帆風順的,總結(jié)經(jīng)驗,重新認識與反省自己。其次,要教育優(yōu)等生正確地對待挫折,要能正確分析挫折產(chǎn)生的原因,努力消除挫折產(chǎn)生的不良影響,學會補償。再次,參加社會實踐,親身體驗挫折,在實踐中不斷磨煉自己,提高自己的適應能力和心理承受能力,培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)。
(三)進行健康教育,保持積極心態(tài)
心理健康教育是素質(zhì)教育的重要助手,也是重要的組成部分。因為良好的心理素質(zhì)既是一個人全面素質(zhì)不可或缺的有機組成部分,又是學生成長發(fā)展的載體。學校的心理健康教育不僅有利于學生的心理健康,它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學法實效,真正達到舉一反三、事半功倍的效果。教師在引導學生自我認識、自我調(diào)節(jié)、自我突破的同時,也促進了自身的成長變化,教學相長,師生共育。在對學生進行心理健康教育的同時,教師也接受了心理健康教育,這樣就形成了良性循環(huán),使心理健康工作開展得更好,學生保持積極心態(tài),有利于個人成長與發(fā)展。
學生心理健康是教育極其重要的部分,優(yōu)等生的心理健康更不容忽視。對于優(yōu)等生,作為班主任要避免受“光環(huán)效應”的影響。在幫助他們增長知識的同時,還要加強人格健全教育,使優(yōu)等群體中的學生真正成長為德才兼?zhèn)洹⑸硇暮椭C發(fā)展的人才。