朱子萱

中學生處于青春期，生理和心理發(fā)生一系列變化，心理問題在這個群體中凸顯，已經(jīng)成為班主任工作中的核心內(nèi)容。教師往往關(guān)注更多的是外在表現(xiàn)較為明顯的學困生的心理健康問題。而優(yōu)等生因為成績優(yōu)異，又遵守校規(guī)校紀積極上進，成為班主任工作中最容易忽視的群體。

一、優(yōu)等生心理問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）在乎成績，心理焦慮

優(yōu)等生在學業(yè)、工作等方面名列前茅，在各項活動中展現(xiàn)優(yōu)勢，因此深受教師同學家長的喜愛。雖然他們的性格可能比較完備，但久而久之，成績的優(yōu)秀、家長同學的喜愛會使自我優(yōu)越感愈來愈強烈。這種“優(yōu)越感”不允許別人破壞，自己擅長的領(lǐng)域不允許別人踏入。同時，由于優(yōu)等生身上承載著家長的期望、教師的期望、升學的壓力，所以他們對自己高標準、嚴要求。久而久之，壓力越來越大，就會表現(xiàn)出程度不一的焦慮狀態(tài)，比如：總想著要超過別人，或者擔心被別人超過;盡管非常努力，但又擔心考不好。

（二）易受挫折，心理脆弱

優(yōu)等生長期生活在優(yōu)秀的光環(huán)下，覺得自己是別人仰視的對象，且將分數(shù)、名次高低看得很重，一旦經(jīng)歷了挫折或受批評后，由于他們的心理發(fā)育還不夠成熟，面對挫折的經(jīng)驗和忍耐力還不足，就會不愿面對事實，出現(xiàn)心智脆弱悲觀失望的心理。他們的內(nèi)心普遍較脆弱，就容易感到自卑，且不愿向別人吐露或求助，從而導致心理失衡。

（三）心情閉鎖，心理自負

閉鎖心理主要是指學生內(nèi)在的心理活動不輕易表示出來的心理現(xiàn)象。這種心理現(xiàn)象在中學階段隨著年齡的增長而日益明顯，它突出表現(xiàn)為學生沉默寡言，喜怒哀樂不輕易表露，其主要特征是關(guān)閉性。很多“優(yōu)等生”是班主任的得力助手，同時也承擔了管理任務。如何正確看待自己手中的權(quán)力，如何在使用這些管理權(quán)時處理好與低年級同學、同班同學、教師、學校管理人員之間的關(guān)系，對這些本身還未成熟的孩子來說都是一種考驗。他們出現(xiàn)的心理問題不愿意與人溝通，心理封閉，不利于個人成長。

二、應對策略研究

（一）全面了解學生，重新定位優(yōu)等生

霍華德的多元智能理論主要闡述人的智能是多元的，每個人同時擁有多種智能，如自我認識智能、人際交往智能、身體運動智能、視覺空間智能等，只是這多種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智能和個性各具特色。大腦功能定位決定了每個人的智能強項和弱項，每個人都有自己的智能優(yōu)勢。多元智能理論警視我們重新審視傳統(tǒng)的學生觀：傳統(tǒng)的單一以學習成績評價學生的學生觀只重視了學生的語言智能和數(shù)理邏輯智能，即所謂的智商。其實優(yōu)等生也有自己的心理問題及弱勢，應該樹立科學的學生觀。

因此，教育者要善于運用教育策略，捕捉和發(fā)現(xiàn)每個學生的心理，應該調(diào)動和利用每個學生的心理優(yōu)勢，彌補其心理劣勢，從而促進學生心理健康發(fā)展，最終達到學生全面發(fā)展的終極目的。

（二）溝通了解內(nèi)心，引導學生認清自我

優(yōu)等生的很多心理問題，多與不能客觀地評價自己和看待自己的學習有關(guān)，因此要引導他們客觀地評價自己，正確對待外界的期待和評價，確立適當?shù)谋ж撍剑赫J識到“好學生”應是德智體美勞的綜合發(fā)展，既要關(guān)心學業(yè)成績，更應重視品德和個性的健康，不能過分地迷戀分數(shù)：合理地調(diào)適自己的情緒和自我平衡能力。要教育優(yōu)等生認識到成功的道路并不是一帆風順的，總結(jié)經(jīng)驗，重新認識與反省自己。其次，要教育優(yōu)等生正確地對待挫折，要能正確分析挫折產(chǎn)生的原因，努力消除挫折產(chǎn)生的不良影響，學會補償。再次，參加社會實踐，親身體驗挫折，在實踐中不斷磨煉自己，提高自己的適應能力和心理承受能力，培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)。

（三）進行健康教育，保持積極心態(tài)

心理健康教育是素質(zhì)教育的重要助手，也是重要的組成部分。因為良好的心理素質(zhì)既是一個人全面素質(zhì)不可或缺的有機組成部分，又是學生成長發(fā)展的載體。學校的心理健康教育不僅有利于學生的心理健康，它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學法實效，真正達到舉一反三、事半功倍的效果。教師在引導學生自我認識、自我調(diào)節(jié)、自我突破的同時，也促進了自身的成長變化，教學相長，師生共育。在對學生進行心理健康教育的同時，教師也接受了心理健康教育，這樣就形成了良性循環(huán)，使心理健康工作開展得更好，學生保持積極心態(tài)，有利于個人成長與發(fā)展。

學生心理健康是教育極其重要的部分，優(yōu)等生的心理健康更不容忽視。對于優(yōu)等生，作為班主任要避免受“光環(huán)效應”的影響。在幫助他們增長知識的同時，還要加強人格健全教育，使優(yōu)等群體中的學生真正成長為德才兼?zhèn)洹⑸硇暮椭C發(fā)展的人才。