劉倩

摘? 要：在新的教學環(huán)境中，小學音樂教學需要以人為本的教學理念。情境教學即這種教學觀念的直接體現(xiàn)，是提升小學音樂教學效果的重要途徑。為此，筆者通過實踐探索總結(jié)出了多種有效的操作策略，包括媒體介入模式，玩游戲創(chuàng)設情境等方法，從而為學生終身愛好音樂奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學音樂;情境教學;創(chuàng)設模式;有效策略

【中圖分類號】G613.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）26-0161-01

1.小學音樂情境教學的積極意義

“新音樂課程標準”（2011年版）指出：“音樂教學應該創(chuàng)造一種與歌曲內(nèi)容相容的教學環(huán)境，激發(fā)學生在情感上，用愛和聲音唱歌。調(diào)動每個學生參與的積極性，培養(yǎng)歌唱的自信心，使他們在歌唱表演中感受到美的喜悅和熏陶?！毙W音樂課以音樂欣賞和音樂表演為基礎(chǔ)，“愛”與“環(huán)境”的結(jié)合是手段。

2.對小學音樂情境化教學的誤解與分析

情境教學法是指教師以一定的情感色彩和形象為主體，引入或創(chuàng)造一個生動而具體的場景。從而提高課程教學的有效性。情境化教學尤其適合帶有明顯情感色彩的藝術(shù)類課程教學，比如，小學音樂。許多小學也開展了音樂情境化教學模式探討，但目前還存在以下幾類問題。

（1）為了情境而情境，本末倒置

隨著音樂課程的改革，許多老師重視音樂課堂教學情境的設置，把心思過多地放在情境創(chuàng)設方面，導致教學目標和重點的偏失。

在學習《蝸牛與黃椋鳥》時，老師播放了相關(guān)動畫情節(jié)的視頻，學生們觀看了動畫中小蝸牛慢慢爬上樹枝和黃色鴕鳥相互爭吵的故事?？赐曛螅蠋熞笸瑢W重復故事的內(nèi)容和自己的感受，然后帶領(lǐng)有關(guān)故事的歌曲唱歌教學。在講座之前花了整整五分鐘來欣賞和敘述，實現(xiàn)了情感順從的目的，但是過于發(fā)人深思，過渡到歌曲本身花了太多時間。

（2）局限的傳統(tǒng)教法，墨守成規(guī)

在音樂欣賞教學“那不勒斯舞蹈”期間，老師要求學生重復這首歌。在欣賞期間，教師并沒有對學生們介紹主奏樂器大提琴，并且教師也沒有讓學生們?nèi)W習樂趣的旋律，而且教師也沒有教導學生們?nèi)绾我砸魳芬厝バ蕾p樂曲。而是一遍又一遍去問學生們：“從這首音樂中，你聽到了什么？”“你感受到了什么畫面？“等等，學生們有無限的想象力，這對音樂形象的感覺沒有幫助。”

在以上的課程案例中，假如教師能夠想到可以能夠與其所教導的樂曲有關(guān)的情節(jié)或者故事，通過生動形象的語音或者動作，讓學生們可以將自己充分沉浸于大提琴所營造的動人情景之中。

3.小學音樂情境教學策略

開展音樂情境教學，學生們就可以一邊感悟體驗音樂，在更深層次的接觸和欣賞音樂方面，對于提高小學生的音樂學習積極性和音樂認知能力大有裨益。在音樂情境創(chuàng)設方面，有多媒體介入和游戲創(chuàng)設等方法。

（1）媒體介入創(chuàng)設情境

第一，創(chuàng)設直觀情境。使用創(chuàng)造情境的方法，感染和影響學生在特定情況下的感受，幫助學生在短時間內(nèi)更自然地融入音樂的情感世界。將那些抽象的音樂基礎(chǔ)和技能轉(zhuǎn)化為一種生活的，更加注重生活的形象和體驗。

第二，借用板畫展現(xiàn)情境。在教導音樂的過程中，可以充分發(fā)揮板畫的作用，因為板畫可以讓學生們更快、更自然進入到歌曲的意境中，這樣可以有效提高學習效果。

在教學中欣賞“海底搖籃”和“海風暴”兩種音樂，使教學效果更加生動，在黑板上，老師呈現(xiàn)兩種不同狀態(tài)的藍色大海。漸漸過渡，后面是大海的壯麗景象，船被海水吞沒。當學生們看到這幅畫的時候，不需要教師的解釋，學生們便可以心領(lǐng)神會，他們能通過畫面的欣賞感受兩幅畫所表現(xiàn)的不同的情景，很快對兩首樂曲不同的旋律、節(jié)奏、風格、情緒甚至強弱、輕重等作比較。

（2）游戲表演體會情境

第一，游戲創(chuàng)設情境。游戲是孩子非常喜歡的一種活動。音樂游戲是由音樂和音樂元素代表的音樂活動形式。如《捉迷藏》這一課，南京市某小學的一位音樂老師在音樂游戲《找位置》中，教師請學生戴上“XX”、“X”、“小節(jié)線”、“終止線”的頭飾，出示《捉迷藏》的歌譜，帶領(lǐng)學生聽唱樂句。聽唱中，戴節(jié)奏頭飾的學生按歌曲節(jié)奏出現(xiàn)的順序排列，戴小節(jié)線和終止線的學生在應該出現(xiàn)的位置排列，（每三拍填入一根小節(jié)線，節(jié)奏最后填入終止線）。

教師抓住學生樂于游戲的心理，學生在聽旋律、唱音樂短句、分辨節(jié)奏及出現(xiàn)順序、帶頭飾找位置的過程中，繞有興致地克服一定的困難找到自己的位置，完成了游戲，既進行了節(jié)奏的訓練，也體驗和認知了音樂知識。

第二，表演體會情境。音樂與表演是緊密相連的，通過肢體的表演是創(chuàng)設情境最好的方法之一。為了充分表達歌曲的內(nèi)容，有必要表現(xiàn)出良好的性能以獲得良好的效果。

通過各種表演，加深對歌曲的認識，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)能力，促進他們的個性發(fā)展。小學生們在表演活動中，通過自身的言行舉止來營造音樂情境，比其他的情境創(chuàng)設方式都要深刻許多。在創(chuàng)造情境的同時，小學生對音樂主題的理解和關(guān)鍵理解更加深入人心。

4.結(jié)語

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學不需要強制，但會刺激學生的興趣?！痹谛W音樂教學中，教師必須堅持以學生為本，圍繞音樂課程，教學內(nèi)容等的教學目標。科學創(chuàng)造音樂實踐和生活情境，以提高音樂教學質(zhì)量，展現(xiàn)音樂的藝術(shù)魅力。

參考文獻

[1]楊麗蘇.新課程音樂教學法[M].西南師范大學出版社，2011

[2]耿堅.小學音樂教學技能[M].華東師范大學出版社，2015