繆瑞玲

摘要：以全新課程改革環(huán)境為背景，各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)以及功能、方法都開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷逐步暴露出來，全新的教學(xué)方法出現(xiàn)并得到有效應(yīng)用。本研究以小學(xué)語文課程指導(dǎo)為例，探究情境化課堂創(chuàng)設(shè)的基本路徑，旨在轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)方法，給學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)指導(dǎo);情境創(chuàng)設(shè)

引言：

語文作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，該學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)水平關(guān)系著學(xué)生的語文興趣養(yǎng)成、語文知識(shí)學(xué)習(xí)以及學(xué)科思維形成，因此面對(duì)新課改要求，作為教學(xué)工作者我們必須積極參與學(xué)科教學(xué)模式改革與創(chuàng)新工作，以科學(xué)的教法支撐教學(xué)活動(dòng)旨在提升教學(xué)指導(dǎo)效率，帶給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；A(chǔ)語文教育課程建設(shè)中，課堂教學(xué)不僅僅要圍繞知識(shí)目標(biāo)開展，也要關(guān)注學(xué)生的興趣培養(yǎng)和能力提升，情境引導(dǎo)比較符合當(dāng)前階段小學(xué)語文課程的教學(xué)指導(dǎo)需要，基于此，我們應(yīng)該結(jié)合語文課程指導(dǎo)需求深化教學(xué)情境構(gòu)建方法研究，滿足新課改要求。

1.創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生興趣

懸念能造成小學(xué)生一種急切期待的心理狀態(tài)，具有很強(qiáng)的誘惑力，使學(xué)生產(chǎn)生急于探索的濃厚興趣[1]。懸念導(dǎo)入要激發(fā)學(xué)生對(duì)故事發(fā)展或人物命運(yùn)產(chǎn)生十分關(guān)注的心情，引起學(xué)生自主探究文本的濃厚興趣。導(dǎo)入要生動(dòng)形象、簡(jiǎn)潔鮮明，醞釀學(xué)生情感，集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生和文本產(chǎn)生情感上的共鳴，使課堂氣氛特別活躍，讓學(xué)生在寬松氛圍中探究語文知識(shí)。例如：教學(xué)《驚弓之鳥》一課時(shí)，教師說：“同學(xué)們，你們看，空中由南往北飛來一只大雁，你們想想用什么辦法能把它打下來呢？”一時(shí)激起千層浪，學(xué)生立刻討論開了，用弓箭射，用氣槍打，用彈弓彈……教師急忙肯定學(xué)生愛動(dòng)腦筋，想象力豐富。接著，教師把話鋒一轉(zhuǎn)，說：“可是古時(shí)候有個(gè)著名射箭能手更贏，既不用槍，又不用箭，只要拉一下弓”嗖“的一聲就能把這只大雁射下來。想知道是什么原因么？答案就在文中。請(qǐng)大家打開書，仔細(xì)讀課文吧。”懸念促使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚探究欲望，強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們認(rèn)真讀書，積極尋找答案，起到先聲奪人、一舉成功的奇效。

2.創(chuàng)設(shè)媒體情境，組織多元教學(xué)

多媒體作為現(xiàn)代教育活動(dòng)中常用的輔助教學(xué)工具[2]，其是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，多媒體教學(xué)方法的應(yīng)用能夠給教學(xué)活動(dòng)提供助力，促進(jìn)多元和靈活、動(dòng)態(tài)的教學(xué)氛圍形成，尤其是符合小學(xué)生的形象思維特點(diǎn)。指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，多媒體技術(shù)應(yīng)用價(jià)值很高，教師以教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃為依據(jù)，選擇合適的多媒體教學(xué)契機(jī)，以生動(dòng)、形象的方式構(gòu)建全新的教學(xué)情境，使學(xué)生獲得沉浸式的教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)[3]。此外，由于多媒體具有轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容的功能，以動(dòng)態(tài)化方式呈現(xiàn)靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，還可以第一時(shí)間吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)興趣，豐富感官刺激。如在指導(dǎo)《日月潭》這一課時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，初步了解課文內(nèi)容，然后借助多媒體資源展示日月潭美景，補(bǔ)充資料介紹，以直觀體驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)日月潭美景的印象，突出語言文字的意境美。此外，嘗試引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)這種意境，用自己的語言表達(dá)情境中呈現(xiàn)的美景，發(fā)展學(xué)生的語言思維，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)語用能力養(yǎng)成目標(biāo)落實(shí)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性。

3.聯(lián)系教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)表演情境

小學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)自我欲望，在教學(xué)中，排演課本劇給學(xué)生提供了一個(gè)盡情展示自我的機(jī)會(huì)，這個(gè)機(jī)會(huì)是人人均等的，不管你的語文成績(jī)好壞，參加機(jī)會(huì)就屬于你。學(xué)生自編自組表演課本劇，讓學(xué)生成為課堂的主體，并在排演本劇的過程中充分體驗(yàn)成功的快樂。如《陶罐和鐵罐》一文，主要講的是鐵罐常常奚落陶罐，但多年之后，陶罐依舊光潔、樸素、美觀，而鐵罐無影無蹤了的故事。教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生初學(xué)理解課文內(nèi)容后，讓學(xué)生自由組合，合作制作道具，表演課本劇。在表演時(shí)，學(xué)生抓住了陶罐和鐵罐的語言、神態(tài)，將陶罐的謙虛，鐵罐的傲慢表現(xiàn)得淋漓盡致，把演出推向了高潮，臺(tái)上與臺(tái)下產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。學(xué)生的精彩表演贏得了大家熱烈的掌聲和愉快的笑聲，整個(gè)課堂其樂融融。

4.創(chuàng)設(shè)求異情境，活躍學(xué)生思維

語文學(xué)科本身具有開放性特點(diǎn)，標(biāo)準(zhǔn)答案的限制性不強(qiáng)，因此給了學(xué)生無限的想象空間，能夠讓學(xué)生自由表達(dá)，利于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的求異思維。

我們?cè)谥笇?dǎo)小學(xué)語文情境教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要關(guān)注情境在思維啟發(fā)與引導(dǎo)方面的作用，不僅僅局限于活躍教學(xué)氛圍、引出教學(xué)課題、激發(fā)學(xué)生興趣等方面的作用，而是要挖掘情境化課堂的潛力，關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)提升，給小學(xué)生提供想象空間，讓學(xué)生可以獨(dú)立思考、逆向思考，鍛煉學(xué)生的思維能力[4]。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一課時(shí)，我們其實(shí)可以創(chuàng)設(shè)求異情境，面對(duì)烏鴉采用的喝水方法展開大膽評(píng)論，有的孩子認(rèn)為烏鴉太聰明了，有的孩子則認(rèn)為烏鴉的方法太慢了，自己還有其它方法?？吹綄W(xué)生們暢所欲言，我們就指導(dǎo)求異思維開始萌芽，學(xué)生們不再局限于課文觀點(diǎn)，他們開始開放性學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在語文閱讀教學(xué)中能夠得到提高。

結(jié)束語：

對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式，情境教學(xué)更容易吸引學(xué)生注意力，把學(xué)生迅速帶入到教學(xué)環(huán)境中來，符合小學(xué)生的思維特征與興趣特點(diǎn)，同時(shí)情境課堂構(gòu)建圍繞學(xué)生需求，更利于體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，這與新課程理念相一致?；诖?，綜合考慮小學(xué)生智力、經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展水平，小學(xué)語文課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)中，教師要針對(duì)性選擇教學(xué)方法，營(yíng)造輕松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生新興趣，使其愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性……本文主要分析了小學(xué)語文教學(xué)構(gòu)建情境化課堂的方式，希望研究?jī)?nèi)容可供一線語文教師參考。

參考文獻(xiàn)

[1]梁鐘欽，張秀麗，晁貴鳳.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯，2015，10（15）：105-106.

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