邱艷芳

摘要：學(xué)科教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的客觀要求，是新課改對(duì)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)提出的重要指導(dǎo)理念。生活化教學(xué)策略實(shí)施能夠構(gòu)建學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，本研究嘗試以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，分析生活化教學(xué)策略的實(shí)施路徑，觀點(diǎn)僅供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)活動(dòng);小學(xué)數(shù)學(xué);生活化指導(dǎo)

引言：

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式顯然已經(jīng)難以滿足當(dāng)前教育改革需求，新時(shí)期教學(xué)工作者在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中更應(yīng)該突出學(xué)生的主體性，以生為本構(gòu)建有效課堂。數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)抽象性特征顯著，而小學(xué)生的抽象思維水平較低，因此想要順利開展知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)方法選擇上我們就要以小學(xué)生的思維特點(diǎn)為基礎(chǔ)，生活化教學(xué)方法比較符合這一要求，能夠降低知識(shí)理解難度，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。但是，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)指導(dǎo)效果并不理想，部分教師在指導(dǎo)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候沒有切實(shí)融入生活化元素，知識(shí)重難點(diǎn)沒有得到順利化解，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力發(fā)展水平低下，這是我們當(dāng)前需要全力改進(jìn)的問題。

1.引導(dǎo)觀察，增強(qiáng)體驗(yàn)

培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的意識(shí)，旨在積累生活化的學(xué)習(xí)素材，這是我們構(gòu)建生活化課堂的第一步。在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中存在的數(shù)學(xué)元素[1]，是我們幫助學(xué)生強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要一步。具體來說，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我們要鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，然后聯(lián)系理論知識(shí)，嘗試解決實(shí)際問題。這種觀察不僅局限于課堂教學(xué)中，也包含課前和課后環(huán)節(jié)。例如：在《認(rèn)識(shí)直角、畫直角》教學(xué)完畢后，教師可以讓學(xué)生想一想生活中哪些物品是直角的，學(xué)生一聽都會(huì)踴躍發(fā)言，說：“電視機(jī)、書、桌子、窗戶、門等都是直角的”。又如：在《認(rèn)識(shí)線段》的教學(xué)過程中，教師可以在課余時(shí)間，帶著學(xué)生走出教室，在學(xué)校里尋找線段，學(xué)生們興致盎然，主動(dòng)去教室門口、操場(chǎng)上、洗手間等地方尋找。學(xué)生能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)，進(jìn)而感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望。

2.趣味融入，兼顧實(shí)用

指導(dǎo)生活化教學(xué)活動(dòng)的過程中，我們要基于小學(xué)生的興趣特點(diǎn)融入趣味性因素，同時(shí)也要兼顧教學(xué)指導(dǎo)過程的實(shí)用性，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展趣味性的生活化教學(xué)活動(dòng)，既要發(fā)揮活躍教學(xué)氛圍的作用，也要給教學(xué)目標(biāo)落實(shí)提供助推力 [2]。例如，《加減混合運(yùn)算》的學(xué)習(xí)時(shí)，傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)模式容易使小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，因此為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中就設(shè)計(jì)了“走迷宮”的游戲。首先，我利用教室的桌椅設(shè)計(jì)迷宮樣式的游戲場(chǎng)景，并將“10-1+4”這樣的一類混合算式貼在桌椅上;接著我將學(xué)生分為不同的幾組，每個(gè)小組成員手里都有1-20的數(shù)字卡片，然后每走到一處“關(guān)卡”就要在計(jì)算后貼上自己認(rèn)為正確的答案，最終走向迷宮出口。為避免造成混亂，我要求學(xué)生選派小組成員參賽。

3.媒體方式，營(yíng)造環(huán)境

小學(xué)生非常容易被新鮮、趣味性強(qiáng)的事物吸引注意力，教師就可以抓住這一點(diǎn)在課堂上利用多媒體課件讓抽象的內(nèi)容具體化，使單一的知識(shí)變得有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以在數(shù)學(xué)課堂中利用多媒體課件制造生活情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂分為，調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情。比如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》學(xué)時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備好多媒體課件，在課件中描述一段生活情景：小明的爸爸媽媽準(zhǔn)備帶他出去郊游，出門前去超市買食品，在買食品時(shí)標(biāo)簽上有很多類似 2.5 元、3.6 元的數(shù)字，遇到這種情況時(shí)，應(yīng)怎么結(jié)賬？ 這樣的事情幾乎每一位小學(xué)生都會(huì)遇到，在多媒體視頻播放結(jié)束后，學(xué)生會(huì)馬上聯(lián)系到自己經(jīng)歷過的事情，當(dāng)時(shí)父母是怎樣進(jìn)行計(jì)算的，對(duì)問題是否有問題，問題是怎樣的解決的？ 學(xué)生根據(jù)課件聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，會(huì)不斷提出相關(guān)問題，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自愿加入課堂學(xué)習(xí)相關(guān)小數(shù)知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生掌握小數(shù)知識(shí)，還能使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用方法。

4.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，實(shí)踐操作

實(shí)踐操作環(huán)節(jié)中融入生活化教學(xué)策略符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，立足實(shí)際生活引導(dǎo)小學(xué)生真看、真感受，在體驗(yàn)和觀察中鍛煉分析和歸納的能力，是發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵機(jī)會(huì)[3]。如“長(zhǎng)方體”的知識(shí)教學(xué)后，提出結(jié)合實(shí)際的問題，如將一塊長(zhǎng)方形鐵皮如何打造長(zhǎng)方形的盒子，如何打造才能保證盒子的最大容量。對(duì)于這類現(xiàn)實(shí)問題，僅僅通過計(jì)算是難以得到正確答案的，由于小學(xué)生的心智不成熟，需要豐富的趣味活動(dòng)來提高學(xué)生的思考能力。實(shí)踐出真知，可以讓小學(xué)生用紙片代替鐵皮進(jìn)行實(shí)踐操作，對(duì)紙皮進(jìn)行剪裁或折疊，通過往紙盒投放東西，并直觀地觀察來比較紙盒的容量大小。在實(shí)踐課程上，學(xué)生的興趣強(qiáng)烈，激發(fā)小學(xué)生的計(jì)算、畫圖、裁剪和粘貼的動(dòng)手體驗(yàn)，通過不同手工活動(dòng)得到最大容量。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)最大容量的紙盒進(jìn)行長(zhǎng)度、寬度的測(cè)量，引發(fā)了長(zhǎng)方體體積的知識(shí)教學(xué)。可見，數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)也包含著實(shí)踐教學(xué)，數(shù)據(jù)是思維的感性材料，而體驗(yàn)和實(shí)踐才是增加學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力的有效途徑。

結(jié)語(yǔ)：

綜上，在新課程改革的不斷推動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略的應(yīng)用質(zhì)量在逐漸提升，范圍也在逐漸擴(kuò)展。通過對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的觀察可知，生活化教學(xué)情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用效果并不理想，盡管很多教師都認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)策略的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，但是在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師缺乏對(duì)學(xué)情的合理考察和預(yù)估，導(dǎo)致生活化教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)沒有發(fā)揮出來，影響學(xué)生吸收知識(shí)，對(duì)其數(shù)學(xué)思維發(fā)展不利，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力也沒有得到很好地的提升。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，要積極參與學(xué)科教學(xué)改革活動(dòng)，不斷在教學(xué)中融入生活化元素，給學(xué)生提供有效的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。上文重點(diǎn)分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)策略的應(yīng)用路徑，希望研究?jī)?nèi)容可供參考。

參考文獻(xiàn)

[1]周曉峰.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].小學(xué)科學(xué)：教師版，2015，33（10）：143-144.

[2]張立德.論生活情境創(chuàng)設(shè)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2015，22（73）：272-273.

[3]林玉珍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，22（03）：159-161.