江文娟

【摘要】小學英語讀寫課課例可有效提升小學生英語讀寫能力，側重于培養(yǎng)小學生思維品質，促使小學生健康發(fā)展。因此，本文針對小學英語讀寫教學對培養(yǎng)小學生思維品質的重要意義進行概述分析，并從小學英語教學三個階段對英語讀寫課課例進行研究探討。

【關鍵詞】思維品質? ?小學英語? ?讀寫課

【中圖分類號】G623.31

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）29-146-01

引言

英語讀寫教學是小學譯林版教材中的重點內容之一，是小學英語教師培養(yǎng)學生思維品質的有力途徑。因此，英語教師可圍繞教材內容出發(fā)，鼓勵小學生根據(jù)自身知識儲備發(fā)表自身看法，并通過問答方法激發(fā)小學生學習興趣，促使小學生形成良好的邏輯思維能力，為培養(yǎng)小學生思維品質奠定堅實基礎。

一、小學英語讀寫教學對培養(yǎng)小學生思維品質的重要意義

英語閱讀教學主要用于幫助小學生鞏固所學單詞、句型，讓學生掌握英語語言結構、功能與技能，綜合表現(xiàn)小學英語語言表達能力。由于小學生英語水平普遍較低，從而需要英語教師為其梳理知識脈絡，構建語言結構支架，通過開展各項英語活動讓小學生在語言推理、提取信息過程中發(fā)現(xiàn)其中內在關聯(lián)與細節(jié)問題，從而將自身知識遷移，完成英語閱讀，進而寫出良好的英語文章。小學生通過讀寫教學可以形成良好的創(chuàng)造性思維、批判性思維與邏輯性思維，當教師為學生重點解讀語言文體后，可根據(jù)學生學習進度為其制定教學目標，不斷改善與優(yōu)化教學教案，讓小學生在開始閱讀英語文章前能夠自行分析、聯(lián)想、推理文本內容，重點掌握其中單詞，由此激發(fā)小學生邏輯性思維。在小學生剖析文本內容時，可鼓勵學生通過質疑、推理、判斷、預測來形成批判性思維。學生完成閱讀活動后，可通過書面創(chuàng)作形式內化自身語言知識，達成完整語言輸出效果，由此鍛煉小學生創(chuàng)造性思維。

二、思維品質視域下小學英語讀寫課課例研究

（一）課前教學

本文以小學英語四年級上冊譯林2011版教材為例，在開始讀寫教學前，英語教師可為學生提供一些信息“There is a kind of ball， which can be used by many people. It needs jumping and running”學生通過分析以上信息，利用自身想象思維獲得答案。教師便可以教授學生Basketball的正確發(fā)音、單詞組成。接下來，英語教師可以鼓勵學生拓展一些其他球體名稱，如提問學生一些羽毛球、乒乓球、足球等單詞閱讀方法，并為其提供圖片、單詞，由此拓寬學生知識層面，啟發(fā)學生思維，促使學生在日后寫作過程中不會被文本內容限制。

（二）課中教學

在教學過程中，教師可以通過提問方法激發(fā)小學生學習積極性，并根據(jù)教材知識訓練小學生正確學習方法。例如，教師在教授學生小學英語譯林版三年級下冊Learning tips一課時，可向學生進行提問“How to remember words？ What should be paid attention to when writing？What is the difference in pronunciation between "P" and "B"”教師可鼓勵學生分享自己所擅長的寫作技巧、閱讀技巧，并教授學生正確學習方法，為學生展示教材中的圖片，并要求學生根據(jù)教材內容自行閱讀一篇文章，而后進行書寫，培養(yǎng)學生正確的英語讀寫方法。

（三）課后教學

學生在英語文章閱讀過程中，教師首先應該培養(yǎng)學生判斷思維、推理思維與評價方法，要求學生在進行文章閱讀時能夠合理判斷文本信息，并推斷事件發(fā)生走向。例如，英語教師在進行小學譯林版教材五年級上冊Goldilocks and the three bears一課時，要求小學生閱讀文章后，根據(jù)課例內容向小學生進行提問，Where did Goldilocks find the house？學生會根據(jù)文章內容從中尋找與house有關的段落，進而推斷出房子是在森林中發(fā)現(xiàn)的。教師通過這種教學方法既可以培養(yǎng)學生批判性思維，還可以加強學生文章分析能力。當學生閱讀整篇文章后，教師可提問學生How does Goldilocks react when she finds a bear？并根據(jù)金發(fā)姑娘的反應結合自己對熊的印象，寫出兩個熊的關鍵詞，由此加強學生文章理解能力。此外，小學英語教師還應根據(jù)學生英語水平為其思維發(fā)展提供有利空間，可為學生播放熊是如何出生的，生長環(huán)境及生活習慣等，并提供給學生一段有關熊成長的英語句例，學生通過模仿后教師則要求自行書寫一篇有關小動物的生長日記，以此鍛煉學生英語讀寫能力，為小學生思維品質發(fā)展打下堅實基礎。

結語

小學英語讀寫教學中，需要教師在課前教學、課中教學與課后教學三個階段內培養(yǎng)學生邏輯思維、創(chuàng)造性思維與批判性思維，讓學生在閱讀過程中積極推斷、分析、想象，在寫作過程中通過模仿與理解進而形成良好的創(chuàng)造力。英語寫作教學與閱讀教學是小學英語的重要組成部分，對于幫助學生塑造良好的思維品質具有重要意義。

【參考文獻】

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