孫楠

摘要：高校作為培養(yǎng)新形勢下經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需專業(yè)人才的主要陣地，在實(shí)際的人才培養(yǎng)過程工作中，也需要注重高校學(xué)生的思政教育的有效落實(shí)。而作為高校思政教育體系發(fā)展過程中重要組成部分之一的心理引導(dǎo)，其在高校思政教育的制度建設(shè)推動(dòng)等方面發(fā)揮著十分重要的作用，需要得到思政教育人員的高度重視以及實(shí)際應(yīng)用。在這種情形下，本文針對影響高校思政教育發(fā)展的實(shí)際因素及心理引導(dǎo)具體內(nèi)容分析作為切入點(diǎn)，在全面分析心理引導(dǎo)對于高校思政發(fā)展作用的前提下，提出了如何在高校思政教育中有效運(yùn)用心理引導(dǎo)因素的措施。

關(guān)鍵詞：心理引導(dǎo) 高校思政 作用 應(yīng)用策略

高校思政教育工作質(zhì)量對于大學(xué)生的終身發(fā)展而言，有著十分重要的作用，可以幫助學(xué)生在樹立正確三觀的基礎(chǔ)上，形成良好的道德行為習(xí)慣以及生活習(xí)慣。而開展思政教育的最終目的就是在學(xué)生強(qiáng)化對整體自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，確保其思政意識和行為可以達(dá)成一致。在這種要求下，很多高校在開展思政教育的過程中，開始注重心理引導(dǎo)因素的使用。這對于學(xué)生思政學(xué)習(xí)的興趣以及思政意識水平的提高，有著十分顯著的作用。

1.影響高校思政教育質(zhì)量的因素及心理引導(dǎo)的內(nèi)容

1.1影響高校思政質(zhì)量的因素

大學(xué)生在初步踏入大學(xué)生活的時(shí)候，由于是人生首次離開父母進(jìn)行獨(dú)立生活，其中的部分學(xué)生開始出現(xiàn)不適應(yīng)的問題，造成這一問題的主要原因就是高校內(nèi)部的環(huán)境與高中階段有著顯著的差異。再加之學(xué)生需要遭受到來自家庭和社會的各個(gè)方面的壓力，使得一些剛剛進(jìn)入高校的學(xué)生很容易出現(xiàn)一系列的心理問題，而這些心理問題也恰恰是影響思政教育質(zhì)量最重要的因素。在這些心理問題無法得到及時(shí)解決的前提下，這些學(xué)生對于思政課程會產(chǎn)生一種麻木的情緒。除此之外，由于高校學(xué)生在個(gè)體的特征和心理素質(zhì)等方面存在著一定的差異，尤其是在當(dāng)前大學(xué)生自主意識較強(qiáng)的前提下，使得這些缺乏社會歷練的學(xué)生，無法很好的處理各類人情世故以及人際交往中遇到的挑戰(zhàn)。在這種情況下，也很容易產(chǎn)生一些消極心理問題，使得傳統(tǒng)形式下的思政教育質(zhì)量無法得到有效的提升。除此之外，教師本身在教學(xué)方法上依舊延續(xù)傳統(tǒng)的思政說教教育方式，以枯燥的理論對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的說教，這種教學(xué)方式本身對于學(xué)生不具備較強(qiáng)的吸引力，使得學(xué)生無法主動(dòng)投入到思政學(xué)習(xí)之中，繼而導(dǎo)致整體的思政教育質(zhì)量有所下滑。

1.2心理引導(dǎo)的內(nèi)容

心理引導(dǎo)的具體內(nèi)容，從其本質(zhì)上來看，可以劃分為廣義和狹義兩個(gè)方面，從廣義的層面上來看，心理引導(dǎo)因素主要是以大學(xué)生心理活動(dòng)的基本情況作為基礎(chǔ)，開展相應(yīng)的溝通工作，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)不斷提高的目標(biāo)。而從狹義的層面上來看，心理引導(dǎo)因素就是由專門的心理人員為大學(xué)生提供心理方面的健康指導(dǎo)和治療。心理引導(dǎo)的應(yīng)用可以對大學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，從而在掌握學(xué)生心理情況變化的前提下，不斷提升其心理承受能力，是高校思政教育體系中的關(guān)鍵內(nèi)容之一。通過這一因素的合理應(yīng)用，可以在提升學(xué)生思政學(xué)習(xí)興趣的前提下，在提高學(xué)生思政教育意識水平的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.心理引導(dǎo)在高校思政教育發(fā)展中的實(shí)際作用分析

2.1思政教育理念的正確樹立

在現(xiàn)如今大學(xué)生個(gè)體意識不斷覺醒的影響下，再加之我國素質(zhì)教育工作的深入實(shí)施，導(dǎo)致傳統(tǒng)的思政理論灌輸說教教學(xué)模式很難適應(yīng)大學(xué)生當(dāng)前心理活動(dòng)改造的具體需要。如果繼續(xù)沿用這一方式，很容易使得大學(xué)生出現(xiàn)相應(yīng)的逆反心理。而通過心理引導(dǎo)因素的合理應(yīng)用，就可以保障思政教育工作在開展的時(shí)候?qū)⒐ぷ鞯闹匦霓D(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生身心健康的這一層面，確保教師可以通過和學(xué)生的深入溝通進(jìn)入到學(xué)生的內(nèi)心世界當(dāng)中，并在教育工作中認(rèn)真聽取學(xué)生的意見并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而將大學(xué)生思政教育過程中的主體地位進(jìn)行相應(yīng)的凸顯，很好的轉(zhuǎn)變了之前應(yīng)試教育下的思政教育理念。并且通過心理引導(dǎo)因素的合理使用，可以在及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題的前提下，幫助學(xué)生采取合理的措施規(guī)避或者解決心理問題，全面提升其心理承受能力，從而為學(xué)生今后的工作歷練打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

2.2有關(guān)制度建設(shè)的有力推動(dòng)

在我國目前深入推廣的素質(zhì)教育中，除了思政教育之外，心理教育也是其中的重要組成部分之一。通過將心理引導(dǎo)因素融合到高校思政教育體系之中，可以幫助心理引導(dǎo)服務(wù)做出不斷的完善，同時(shí)心理引導(dǎo)因素的有序發(fā)展及應(yīng)用，也可以逐步完善高校思政教育工作的有關(guān)制度，從而將傳統(tǒng)的思政教育工作中缺乏紀(jì)律和組織制約的特性進(jìn)行全面的轉(zhuǎn)變，并在及時(shí)發(fā)現(xiàn)思政教育工作問題的前提下，以大學(xué)生群體的思政水平和實(shí)際發(fā)展情況作為基礎(chǔ)，針對思政教育工作進(jìn)行針對性的完善。除此之外，通過心理引引導(dǎo)因素的合理使用也可以幫助高校逐步完善心理引導(dǎo)思政教育有關(guān)的部門設(shè)置，并配置數(shù)量合理的專業(yè)人員，從而在有效開展心理引導(dǎo)和咨詢工作的前提下，推動(dòng)高校思政教育的健康長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.3提高思政教育的科學(xué)性

在高校思政教育體系中有效應(yīng)用心理引導(dǎo)因素，可以幫助有關(guān)教師對于學(xué)生的思想變化和心理特征做出全面的了解，并且心理引導(dǎo)因素在高校思政教育體系的過程中，也是一個(gè)更好地將馬克思主義作為工作指導(dǎo)，并在全面運(yùn)用教育心理學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域知識的前提下，嚴(yán)格遵循學(xué)生個(gè)性和共性協(xié)同發(fā)展原則，通過使用辯證觀念進(jìn)行學(xué)生的心理問題分析觀察以及引導(dǎo)，以此來全面提升高校思政教育工作科學(xué)性的過程。傳統(tǒng)的高校思政教育模式延續(xù)的是其他專業(yè)學(xué)科的理論知識灌輸方式，由于沒有對學(xué)生的心理狀況及實(shí)際需求做出全面的了解，使得思政教育的實(shí)效性和科學(xué)性相對較低，而通過心理引導(dǎo)因素的應(yīng)用可以在全面使用其中技巧和原則的前提下，對學(xué)生的心理問題及發(fā)展做出全面的了解，進(jìn)行針對性的教育課程設(shè)計(jì)，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，并將之應(yīng)用到實(shí)際的生活之中，從而全面提升高校思政工作的實(shí)效性。

3.如何有效在高校思政教育發(fā)展中應(yīng)用心理引導(dǎo)因素

3.1為學(xué)生提供針對性的心理引導(dǎo)服務(wù)

心理引導(dǎo)服務(wù)可以在全面了解大學(xué)生群體思想意識現(xiàn)狀及變化的前提下，為其提供針對性的心理輔導(dǎo)服務(wù)，從而全面改善和強(qiáng)化大學(xué)生群體的心理素質(zhì)，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。但需要注意的一點(diǎn)是，在進(jìn)行大學(xué)生群體心理引導(dǎo)服務(wù)的時(shí)候，需要注意親和性，保密性和自我中心三點(diǎn)要求。這也就意味著心理引導(dǎo)教師需要在醫(yī)學(xué)生交談的過程中保持一種熱情，并且營造出一個(gè)愉快的談話氛圍，從而逐步幫助學(xué)生放下心理層面的戒備，從而引導(dǎo)學(xué)生對自己的實(shí)際問題做出全面的表述。同時(shí)，在這個(gè)過程中學(xué)生所談到的內(nèi)容，都是一些自身不愿與其他人進(jìn)行分享的內(nèi)容，這就需要心理引導(dǎo)教師將學(xué)生所說的內(nèi)容當(dāng)作是自己的隱私，為學(xué)生保留其最大的秘密。而在具體的心理引導(dǎo)過程中，引導(dǎo)式的提問方式是不需要使用的，而是需要由求助學(xué)生自行進(jìn)行陳述，而心理引導(dǎo)教師只需要作為一個(gè)傾聽者，并在了解其問題之后，通過各類心理引導(dǎo)技巧的應(yīng)用，幫助其解決心理情緒問題即可。

3.2改善傳統(tǒng)的思政知識語言灌輸方式

思政教育工作的主要表達(dá)形式就是語言，但思政教育語言和其他學(xué)科的教育語言相比，帶有十分濃厚的政治性和哲理性。心理引導(dǎo)因素在高校思政教育工作中的廣泛應(yīng)用，需要在語言運(yùn)用方面做出相應(yīng)的改變，也是需要全面考慮學(xué)生的心理變化及承受能力水平。整個(gè)教學(xué)過程中的語境，語氣需要是維持一種尊重及平等的特點(diǎn)，從而在全面抵消學(xué)生心理抵觸問題的基礎(chǔ)上，做到深入學(xué)生的心靈，直面學(xué)生心理問題，并做出針對性的心理引導(dǎo)，以此來獲得良好的思政教育工作效果。心理引導(dǎo)在高校思政教育環(huán)節(jié)中的有效應(yīng)用，其主要目的就是強(qiáng)化學(xué)生的心理適應(yīng)、承受及調(diào)節(jié)能力，在這個(gè)過程中一些實(shí)用的心理學(xué)小技巧就有著極大的學(xué)習(xí)及應(yīng)用價(jià)值。并且能夠做到以學(xué)生的思想和心理狀態(tài)變化作為基礎(chǔ)，針對思政教育策略做出針對性的調(diào)整，做到進(jìn)一步提高思政教育工作的效果。

3.3高校思政教育體系中融入心理引導(dǎo)

在經(jīng)過教育改革和素質(zhì)教育推廣之后，素質(zhì)教育儼然成為高校教育的核心理念及思想，這也就意味著心理引導(dǎo)在思政教育中的應(yīng)用，需要在原有的思政教育內(nèi)容基礎(chǔ)上，還需要將為學(xué)生提供心理引導(dǎo)融入到原有的思政教育體系中。需要在管理機(jī)構(gòu)體系中設(shè)置心理引導(dǎo)中心，并在經(jīng)費(fèi)方面給予支持，在場地、設(shè)施、環(huán)境、人員配置等方面做出專業(yè)化的營造。并且在思政課程體系中，也需要增添與心理引導(dǎo)有關(guān)的課程，借此來做到在高校思政教育體系中融入心理引導(dǎo)。

除此之外，還需要建立與之相對應(yīng)的制度體系，從而有效的解決心理引導(dǎo)工作無組織的程度及其中存在的各種弊端。在制度體系建立的過程中，諸如心理咨詢制度等制度內(nèi)容，可以在參考專業(yè)心理咨詢工作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合上學(xué)校思政教育的發(fā)展現(xiàn)狀，制定出符合本校發(fā)展需求心理引導(dǎo)制度體系。同時(shí)，心理引導(dǎo)人員培訓(xùn)、預(yù)約等工作也需要制定出全面的規(guī)章制度。借此來全面提升高校思政教育的實(shí)際效果。

4.總結(jié)

心理引導(dǎo)作為高校思政教育體系的重要組成部分之一，在推動(dòng)思政教育制度體系建設(shè)、提高思政教育科學(xué)性上發(fā)揮了關(guān)鍵作用。在高校思政教育體系中應(yīng)用心理引導(dǎo)，需要從制度、教學(xué)方式及語言等多個(gè)方面入手，不斷提高思政教育的水平及效果。

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