夏莉瓊

摘 ? ?要： 隱性教育是專門為高等院校學生的思政工作服務的，與顯性教育一起，從學生被動接受知識和主動完成提高自身兩方面表達自身覺悟的提高。隱性教育的學生思政教育工作的專門性決定了它的針對性和效用性。它在學生思政教育中的無意識性、不受限制性使它的作用更明顯，效果更可靠。

關(guān)鍵詞： 高校思政 ? ?隱性教育 ? ?效能擴展

隱性教育概念來自美國的教育學家杰克遜。從字面意思理解，思政隱性教育是相對傳統(tǒng)思想政治教育而言的，是相對較隱蔽的，指行為主體在某種環(huán)境下，有意或者無意地獲得某種不在預期內(nèi)的經(jīng)驗，采取的手段相對自由，主要是在大學生心目中產(chǎn)生一種潛在說服力，使其在生活中自覺遵守這一規(guī)律。隱性教育將受教育者作為教育主體，將思想政治教育滲透到生活各項活動之中，此時受教育者在各項活動和良好氛圍中體現(xiàn)、把握、領(lǐng)悟重要意義，進而使自身獲得提升。

一、思政隱性教育存在的主要目的

（一）健全學校思政體制，傳遞正能量。

在高校思政教育方式中，普遍采用傳統(tǒng)方式即顯性教育模式，用理論授課方式教育學生或采取正面的“灌輸式”教育。而由于大學生特有的心理規(guī)律，即思維活躍、自尊心強、獨立性強同時又處于價值觀取向多元化的現(xiàn)代社會中，此時顯性教育可能使教育效果打折扣。此時隱性教育便展現(xiàn)出其魅力，以一種相對隱蔽的手段，利用間接、側(cè)面、迂回的教育方式使學生不自覺接受教育者的觀點，在潛移默化中真正滲透到受教育者的心靈深處。任何形態(tài)的教育資源都無法孤立發(fā)揮作用。所以隱性教育模式的出現(xiàn)彌補了顯性教育模式在思政教育中的不足，健全了學校思政體制，同時無聲息地傳播我們所需的正能量。

（二）打造人性化的校園。

人性化校園存在的前提是高校管理者采取人性化管理模式，也就是說高校管理者不但要從學校發(fā)展角度出發(fā)，更要從受教育者角度出發(fā)，推己及人，對校園環(huán)境進行精心設(shè)計，保證校園設(shè)施布局不僅能滿足審美標準，更能充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，將思想政治教育滲透到生活的方方面面。讓學校的自然環(huán)境和學生生活充分結(jié)合起來，讓學生在輕松、和諧、舒適的氛圍中完成學業(yè)，提高自己。比如，高校管理者可以在校內(nèi)空地上布置一些有意義的雕像，不僅起到裝飾作用，而且蘊含一定的思想情感和政治意義，無形中激勵學生愛黨、愛國的情感，使學生身心受到鼓舞，思想覺悟在不知不覺中得到提高。

（三）建設(shè)綠色校園。

不可否認的是綠色校園建設(shè)需要高校管理者科學的管理方法，但是這種逼迫式管理是維持不了多久的。只有將建設(shè)綠色校園與思政隱性教育結(jié)合起來，讓學生樹立自覺、主動維護綠色校園的意識，成為建設(shè)和保護綠色校園的主力軍，才能建設(shè)真正長久的綠色校園。當然綠色校園不僅指干凈整潔的校園環(huán)境，還包括學生文明的生活舉止。想要學生形成這樣一個思維模式首先要讓他們身處在這個大環(huán)境之下，如可以在校園食堂、公告欄等地方放置標語或者標注、規(guī)章制度和行為準則，本身帶有導向功能，加上輿論宣傳等手段，可對受教育者良好的制度意識形成產(chǎn)生很大影響。另外，一些非正式的規(guī)定是約定俗成的，帶有很大的自發(fā)性，是一種心理上的自我約束。長此以往，就能使受教育者形成一種隱性的自覺行為。這同樣要求老師們以身作則，自覺率先垂范。

二、思政隱性教育資源的特點

（一）易于接受。

思政隱性教育與顯性教育最大的不同在于隱性教育更容易被受教育者心甘情愿地接受，思政隱性教育是一種暗示性更強的教育模式。隱性教育不漏山不顯水卻將教育完完整整地包含在里的性質(zhì)使它將教育以一種較隱晦的形式傳達給學生，讓學生樂于主動接受教育，完善并提高自身。雖然隱性教育可能需要一段時間才能看到效果，但恰恰是這段時間讓學生感到自己受到重視，顧及現(xiàn)代大學生的心理特點，更使隱性教育更容易被學生接受。

（二）潛移默化。

用“潤物細無聲”比喻思政隱性教育對受教育者的影響再合適不過。思政隱性教育相比于顯性教育則更側(cè)重營造一種氛圍，這是由于人的思想品德形成、發(fā)展過程和思想政治教育工作都是在一定環(huán)境中進行和完成的，受環(huán)境的影響和制約。就個人成長和發(fā)展而言，其實就是個體不斷適應新環(huán)境的過程，也就是一個消化和吸納新事物的心理活動過程。思想品德的形成需要通過適當環(huán)境或信息載體熏陶和培養(yǎng)。在思政隱性教育營造的這一氛圍下，人的思想或性格不知不覺受到感染、影響而發(fā)生變化，從而規(guī)范自己的行為，可謂是在文化環(huán)境下慢慢融入文化中。由于思政隱性教育的作用是潛移默化的，因此實施初期也許并不會看到特別明顯的成效，但只要堅持做，假以時日，就會達到量變產(chǎn)生質(zhì)變的境界。

（三）效果更久。

思政隱性教育的潛移默化性決定了它的作用效果持久。顯性教育是采取強制性手段迫使受教育者做出改變，一旦這種外來壓力撤去，多數(shù)受教育者還是會回到之前的樣子，但是發(fā)現(xiàn)受教育者回到之前的樣子，顯性教育又會開始實施并想要強制改變受教育者，不斷重復，反反復復，結(jié)果只能被受教育者厭惡，這樣的教育模式效果怎么可能持久呢？反觀隱性教育，具有愉悅性、形象性等特點。情感性條件是實施它必不可少的重要條件。要求教育者堅持民主平等原則，多與學生“套近乎”，充分關(guān)心、愛護、理解和尊重學生，多表揚學生，言傳身教、為人師表，從而營造優(yōu)良的校風、學風，使學生耳濡目染、潛移默化，最終成為高素質(zhì)的“四有”新人。而且因為這種改變都是受教育者自愿自發(fā)地做出改變，所以它的效果持續(xù)時間遠比顯性教育時間要長。

三、思政隱性教育資源的效能擴展原則

（一）因地制宜性原則。

正如世界上沒有完全相同的兩片葉子，世界上不存在完全相同的兩所高校。每所高校都以自己獨特的魅力吸引著數(shù)以千計的莘莘學子，我們不能一味追求思政隱性教育效果而忘記魅力所在。一定要結(jié)合自身獨特校風校紀、學風文化、教育環(huán)境等因素，實施思政隱性教育的時候，實事求是地結(jié)合自身情況，根據(jù)自己掌握的隱性教育資源，堅持加大思政隱性教育資源力度，創(chuàng)造出符合本校特點的思政隱性教育環(huán)境。

（二）實用性原則。

隱性教育存在的目的是彌補傳統(tǒng)思想政治教育的不足，所以進行思政隱性教育資源效能擴展的時候要充分考慮到隱性教育施教廣度、深度及受教育者接受情況。在思政隱性教育過程當中要時刻注意學生的接收情況，確保他們是自己自愿接受并改變提高自己。而學生身處學校這個“小社會”中，對他們影響最大的是傳道授業(yè)解惑的老師，這便提醒高校管理者有必要開發(fā)探索老師身上的隱性資源，加強師徳建設(shè)，開展大量道德實踐活動，讓老師在實踐活動中不斷增強為人師表的意識，提高自身的道德水平和人格魅力，進而對學生產(chǎn)生積極的影響。

（三）探索原則。

隱性教育資源需要創(chuàng)設(shè)，不能天然地存在于教育資源情境當中。思政隱性教育資源的過程是隱蔽的，是不知不覺的，將要傳授給學生的知識滲透到學生生活方方面面。由于大學生思想道德、人格品質(zhì)形成是一個十分復雜的過程，不是依靠某一特定理論或者軌跡或者人們的意識順勢而成的，要求思政隱性教育必須不斷探索、不斷更新，必須跟隨大學生品格的形成一起不斷完善。更何況現(xiàn)如今信息傳播極其迅猛、時代不斷飛速發(fā)展，如果思政隱性教育資源還是像以前一樣一成不變，那它終將被時代所淘汰。

四、結(jié)語

本文主要對高校思政隱性教育資源的效能擴展進行簡要論述，高校思政隱性教育為學生營造一種平等和諧的生活環(huán)境，不但有助于學生主動接受文化熏陶，而且有助于學生形成優(yōu)秀的思想品格及個人魅力，從而不斷提升個人思想境界實現(xiàn)個人全方位發(fā)展。它是高校教育功能中一種無形的文化力量，滲透在校園各個角落，使廣大師生在不知不覺中接受這種滲透，并隨之調(diào)整自己的行為，改變自己的思想意識和價值關(guān)鍵。

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