韓明茗

摘 ? ?要： 本文從分析高職英語口語教學現(xiàn)狀及職業(yè)能力培養(yǎng)的要求入手，探索合適的教學方法和手段，培養(yǎng)學生的口語交際能力，提高職業(yè)能力，為其未來就業(yè)打下良好基礎。

關鍵詞： 高職英語口語教學 ? ?職業(yè)能力培養(yǎng) ? ?教學改革

一、高職英語口語教學現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟全球化、信息化時代的到來，中國更加廣泛融入國際社會，與世界各國的交往越來越密切、越來越頻繁，各行各業(yè)都急需既有較強專業(yè)知識又具備流利英語口語表達能力的人才。高職院校所培養(yǎng)的應用型、技能型、復合型人才越來越受社會的青睞。然而，目前高職英語口語教學仍徘徊在瓶頸期，效果并不理想，與《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》中“在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養(yǎng)學生使用英語進行交際的能力”的目標仍有較大的差距。因此，如何培養(yǎng)和提高學生的英語口語交際能力，無疑是高職院校英語口語教學迫切需要解決的問題。

高職學生不僅要掌握本專業(yè)的知識技能，還要具備實際應用語言的能力。然而，有相當一部分高職畢業(yè)生雖具備較強的專業(yè)技能，但英語表達能力較弱，有的甚至沒有擺脫“啞巴英語”的困境，以至于最后失掉競爭優(yōu)勢。究其原因，主要有以下三個方面。

1.學生英語基礎薄弱

目前高職院校的生源來自兩方面：一是來自普通高中，學習基礎尚可，掌握了一定的詞匯量和基礎知識，具備了一定的自學能力。二是來自中?；蚵殬I(yè)高中，學校的學習著重強調(diào)專業(yè)基礎理論和技能訓練，文化基礎理論課相對薄弱，英語學習更是弱中之弱。

2.教學內(nèi)容實用性不強

眾多高職院校英語教材仍沿用傳統(tǒng)的模式，以讀寫為主，內(nèi)容單一，忽略口語環(huán)節(jié)，無法體現(xiàn)學生特點及專業(yè)特點，脫離了市場發(fā)展需求，不符合“實用為主、夠用為度”的方針。

3.教學方法陳舊

高職英語教學仍然以教師為中心，并且所授內(nèi)容以教材為主。在教學過程中，把太多的關注度放在傳授知識和考試通過率上，學生缺乏真正的技能訓練。實際教學中，多數(shù)教師仍注重語法、詞匯、閱讀等方面的教學，而忽略對學生口語技能的培養(yǎng)。他們認為只有打好英語基礎，才能“說出來”，因此導致很多英語口語課堂仍采取“一言堂”的形式，教師不斷地灌輸知識，學生只能被動地接受知識，而缺乏實際的交際互動，從而達不到交流目的。

二、職業(yè)能力培養(yǎng)的要求

為適應我國高等職業(yè)教育發(fā)展的新形勢，深化教學改革，提高教學質(zhì)量，體現(xiàn)高等職業(yè)教育的辦學特色，滿足新時期國家和社會對高職人才培養(yǎng)的需求，實現(xiàn)培養(yǎng)高端技能型人才的目標，2009年教育部高等學校高職高專英語類專業(yè)教學指導委員會制定《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》?！兑蟆分赋觯呗氂⒄Z課程的教學目標是培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力。同時，提高學生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提升學生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎。高職英語課程以學生的職業(yè)需求和發(fā)展為依據(jù)，不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關的業(yè)務能力。因此，必須強調(diào)將英語教學與職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合。

職業(yè)能力是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合，它由知識、理解力和技能等多個方面構(gòu)成。1998年，我國勞動和社會保障部在《國家機能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)能力分為8項，稱為“8項核心能力”，包括：與人交流、數(shù)字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應用。教育部《關于全面提高高等職業(yè)育教學質(zhì)量的若干意見》中明確指出，“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力——高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資標準，改革課程體系和教學內(nèi)容”。高職學生應具備以下四種基本的職業(yè)能力：一是具備基本的科學文化知識;二是掌握基本的專業(yè)技能和操作能力;三是具備適應崗位變化的基本素質(zhì);四是具有一定的運用所學知識分析、解決問題的能力和自學、創(chuàng)新能力。

當前，隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展，人才競爭日益加劇、如何培養(yǎng)高職學生的專業(yè)技能、如何加強學生職業(yè)能力發(fā)展，以及如何將兩者緊密結(jié)合已是擺在高職教育面前突出的現(xiàn)實問題。高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學生應具有一定的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，能直接進入工作崗位，因此高職教育的首要目標就是對以就業(yè)為導向的職業(yè)能力的培育。在高職畢業(yè)生就業(yè)問題日益凸顯的形勢下，畢業(yè)生就業(yè)競爭力成為衡量高職院校辦學水平的核心指標。為滿足經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、社會發(fā)展對職業(yè)人才的需求，積極推進人才培養(yǎng)模式改革，著力培養(yǎng)與提升高職學生的職業(yè)核心能力已是當務之急。

三、高職英語口語教學中如何加強職業(yè)能力的培養(yǎng)

針對高職學生現(xiàn)狀及市場需求，我們應開展英語口語教學方法改革、實施課證融合、加強課程建設、改革考核方式。

1.教學目標調(diào)整

為了更好地滿足企業(yè)、行業(yè)的要求，為高職學生就業(yè)打下堅實的基礎，高職英語口語課應結(jié)合學生專業(yè)，提供給學生更多更實用的職場英語口語練習機會。應提高學生的實踐能力，探索以“能力”為導向的口語培養(yǎng)模式，根據(jù)學生未來職場特點，設計出學生應具備的具體能力。比如：使用英語進行公司、產(chǎn)品介紹;就價格、交易條件進行外貿(mào)談判等。這種課程設置打破傳統(tǒng)的教學模式，使學生接觸更多的工作情景，做到寓教于樂、學以致用，真正體現(xiàn)“以能力為導向，突出職場技能培養(yǎng)”的教學目標，使學生明確了自己的目標，增強了未來工作的信心。

2.教學方法改革

針對高職學生英語口語學習的現(xiàn)狀，教師應利用課堂內(nèi)外的時間向?qū)W生傳授提高英語口語水平的學習方法，幫助他們找到并形成符合自身特點的英語口語學習方法。根據(jù)課程內(nèi)容和學生特點，靈活運用多種恰當?shù)慕虒W方法開展教學，部分教學內(nèi)容可有效設計“做中學”的情境教學;實行靈活多樣的教學組織模式。在課堂內(nèi)充分運用多種教學方法，采用啟發(fā)式教學、討論式教學、研究式教學、案例式教學、情景教學、角色扮演等教學方法，有效地調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的獨立思考能力，激發(fā)學生的潛能。通過設計不同形式的教學活動，將專業(yè)知識的學習和職業(yè)能力培養(yǎng)進行有效對接。下面歸納了三種口語課堂活動的設計形式：

（1）競賽活動

教師可在課堂活動中設計分組比賽，充分利用學生的好勝心理調(diào)動學生的積極性，從而達到學習口語的目的。目前很多英語教師多采用英語游戲活動開展競賽，例如：單詞比拼、詞語接龍、你比我猜等，一是可以活動課堂氣氛，二是可以培養(yǎng)學生的競爭意識，從而達到在玩中學的目的。

（2）真實活動

教師可以圍繞日常活動、商務活動和辦公活動等過程所出現(xiàn)的情景，按照學生素質(zhì)能力培養(yǎng)要求和語言交流的功能，設計如：飯店就餐、酒店入住、日程安排、會議招待、電話接聽、參觀游覽、產(chǎn)品介紹、員工培訓、招聘面試等，讓學生根據(jù)要求，分好角色，寫好對話，模仿日?；蚵殘銮榫安贾酶鞣N各樣的會話情景，置身于情境中，進行會話演練，體現(xiàn)“教、學、做”合一思想。

（3）合作分層活動

教師在設計課堂活動時，讓活動有難易層次之分，以照顧不同英語水平的學生，爭取讓他們都有充分鍛煉、得到提高的機會，讓學生在合作中既發(fā)揮各自優(yōu)勢，又取長補短，相互學習。在活動中，“團隊精神”的發(fā)揚不僅能激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，還能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，同時可以改變學生孤立無援的狀況，克服語言表達中的心理障礙，營造輕松、愉悅的口語環(huán)境。譬如：工作面試的模擬活動，扮演面試官的學生準備面試問題，扮演求職者的學生則要充分準備如何回答，甚至要隨機應變、臨場發(fā)揮，讓基礎較差的同學擔任面試官的工作、基礎較好的同學擔任求職者的工作。因此，教師在設計課堂活動時一定要充分考慮到學生的基礎和水平，使不同英語水平的學生在同一個活動都有開口說話的機會，如此可收獲較好的課堂效果。

3.考核方式改革

為了引導學生樹立正確的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，在專業(yè)課程考核中，應采用多種考核方式，并結(jié)合平時成績，綜合考核學生所學知識的掌握程度。平時考核占總成績的40%左右，期末考試占總成績的60%左右。在平時考核中，主要針對學生的德、勤、技、能方面做全面考查。“德”主要指學習態(tài)度;“勤”主要指到課率和課堂紀律;“技”主要指完成作業(yè)情況，作業(yè)形式有小作文、情景表演、口語展示等;“能”主要指回答提問、講解、討論和測驗、測試等。對學生的評價應貫穿整個教學過程，能更好地激勵學生不斷努力，提高口語實際應用能力。

綜上所述，高職英語口語教學中，要重視英語語言的實際應用，構(gòu)建符合崗位需求的高職英語課程體系，改革教學模式，注重學生的課堂學習與校內(nèi)外實踐的有效結(jié)合，完善實踐教學體系，全面培養(yǎng)學生就業(yè)所需的職業(yè)能力，增強學生的就業(yè)實力，使學生成為深受企業(yè)歡迎的實用型人才。

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