王瑞云

摘 ? ?要： 隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用更加廣泛和深入，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、教育資源和教學(xué)模式都發(fā)生了重大的變革。文章以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件為依托，探索移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)一步推進(jìn)以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)與外語(yǔ)課程的整合，促使學(xué)生充分利用智能手機(jī)資源，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和口語(yǔ)表達(dá)的流利度。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教育技術(shù) ? ?移動(dòng)學(xué)習(xí) ? ?口語(yǔ)教學(xué)

一、研究背景

隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)在高職院校外語(yǔ)教學(xué)中已趨于常態(tài)化。早在2007年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中就規(guī)定：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！比欢P者通過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐都要領(lǐng)先于我國(guó)，我國(guó)學(xué)者更多的是關(guān)注設(shè)備層面的問(wèn)題，較少關(guān)注移動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者和教學(xué)模式的問(wèn)題，而且移動(dòng)學(xué)習(xí)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用案例并不多，仍然處于探索階段。因此，本文將探索研究移動(dòng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)軟件相結(jié)合的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，為今后的口語(yǔ)教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

二、文獻(xiàn)研究

移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究最早始于1994年卡耐基梅隆大學(xué)主持的Wireless Andrew移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目;之后移動(dòng)學(xué)習(xí)在歐美國(guó)家開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。然而，經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義尚存爭(zhēng)議。Chabra， Franz Lehner， Holger Nosekahel等學(xué)者提出最具代表性的定義：“移動(dòng)學(xué)習(xí)是當(dāng)學(xué)習(xí)者不在固定的、預(yù)先設(shè)定的位置下所發(fā)生的任何類型的學(xué)習(xí)，或者是當(dāng)學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)技術(shù)所提供的優(yōu)勢(shì)所帶來(lái)的學(xué)習(xí)?！眹?guó)內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)展較晚，但近年來(lái)發(fā)展迅猛，我國(guó)學(xué)者將移動(dòng)學(xué)習(xí)界定為學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過(guò)無(wú)線或移動(dòng)設(shè)備獲取學(xué)習(xí)資源并與他人進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的一種學(xué)習(xí)方式。全國(guó)高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)對(duì)移動(dòng)教育（學(xué)習(xí)）（M-learning）的定義為：“移動(dòng)教育（學(xué)習(xí)）是指依托目前比較成熟的無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，以及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過(guò)利用目前較為普遍使用的移動(dòng)設(shè)備如手機(jī)、筆記本電腦等來(lái)更為方便靈活地實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動(dòng)，以及教育、科技方面的信息交流?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義界定對(duì)比發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)的移動(dòng)學(xué)習(xí)更多關(guān)注的是移動(dòng)設(shè)備的問(wèn)題，而很少關(guān)注移動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的問(wèn)題，忽略了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)本質(zhì)。而且筆者通過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)文獻(xiàn)針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的普適性進(jìn)行研究，較少涉及外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用模式研究。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的研應(yīng)用

由于高職生的英語(yǔ)水平普遍比較差;學(xué)習(xí)能力參差不齊;再加上傳統(tǒng)課堂的“以教師為中心”、“班容量大”缺乏練習(xí)情景等原因，外語(yǔ)教學(xué)效果一直不太理想，尤其口語(yǔ)流利度的提高一直是個(gè)瓶頸問(wèn)題。移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)恰好能夠補(bǔ)足傳統(tǒng)課堂的不足，其優(yōu)勢(shì)在于：第一，整合學(xué)生的零碎時(shí)間。學(xué)生可以利用任何空閑的時(shí)間段，隨時(shí)進(jìn)行操練學(xué)習(xí)。第二，移動(dòng)性。它可以不受時(shí)空限制，隨時(shí)隨地發(fā)生，如旅途中、睡前床上時(shí)間等進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三，高度情境化和交互性。學(xué)生可以隨時(shí)通過(guò)手機(jī)就遇到的問(wèn)題與師生交流討論或者通過(guò)搜索網(wǎng)絡(luò)獲取答案，從而習(xí)得新知識(shí)。這是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式無(wú)法比擬的，也是移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)所在。本文中，筆者將依托戴耐德（DynEd）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件，嘗試移動(dòng)學(xué)習(xí)在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，以此提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。DynEd學(xué)習(xí)軟件具有一套智能的評(píng)估與教學(xué)管理系統(tǒng)。智能評(píng)估是指學(xué)習(xí)者在開(kāi)始學(xué)習(xí)戴耐德課程之前，先要在線完成水平測(cè)試，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)測(cè)試者的水平自動(dòng)調(diào)整測(cè)試的時(shí)長(zhǎng)及難度，全面測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)者的綜合學(xué)習(xí)水平。教學(xué)管理系統(tǒng)包括設(shè)定并管理個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑模塊、為學(xué)生提供反饋及建議、為教師進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)提供翔實(shí)的依據(jù)和自動(dòng)生成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)報(bào)告。戴耐德學(xué)習(xí)軟件其實(shí)正是利用了移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)主要涉及兩方面的內(nèi)容，即移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備和移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備

移動(dòng)學(xué)習(xí)硬件設(shè)備主要包括智能手機(jī)、移動(dòng)電腦和移動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)等。據(jù)市場(chǎng)調(diào)查公司eMarketer預(yù)測(cè)，2015年超過(guò)半數(shù)中國(guó)手機(jī)用戶擁有或每個(gè)月使用智能手機(jī)，大學(xué)生使用的比率會(huì)更高。通過(guò)調(diào)查，筆者所教的兩個(gè)班級(jí)100%的學(xué)生都在使用智能手機(jī)，所以學(xué)習(xí)設(shè)備不成問(wèn)題。另一個(gè)就是網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)題，在免費(fèi)WiFi覆蓋范圍不斷擴(kuò)大的背景下，學(xué)習(xí)者完全可以通過(guò)免費(fèi)WiFi或包月的上網(wǎng)套餐來(lái)解決?？偠灾?，學(xué)習(xí)者的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備基本上可以普及并應(yīng)用，這就為移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的順利開(kāi)展提供了必要條件。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

在本教學(xué)模式中，筆者采用戴耐德網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程配合校本教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)操練，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂不足。

3.移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

學(xué)習(xí)模式為每周2節(jié)教師指導(dǎo)的機(jī)房在線學(xué)習(xí)+每?jī)芍?次教師面授課學(xué)習(xí)+每周至少2小時(shí)線下APP或其他終端學(xué)習(xí)。本教學(xué)模式共進(jìn)行8周，每周4課時(shí)。每周2節(jié)教師指導(dǎo)下的集中機(jī)房在線學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者可以采取任何移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，如智能手機(jī)，iPad或機(jī)房里的計(jì)算機(jī)，學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生練習(xí)為主，教師提供個(gè)別指導(dǎo)為輔。隔周1次教師面授課學(xué)習(xí)是指教師就學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的共性問(wèn)題進(jìn)行講解并通過(guò)提問(wèn)或匯報(bào)演出的形式加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。每周至少2小時(shí)線下或其他終端學(xué)習(xí)是指學(xué)生課下利用空閑時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并就學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題隨時(shí)通過(guò)即時(shí)通信工具如微信或QQ與老師或同學(xué)溝通解決。

4.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)包括2小時(shí)教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和面授課學(xué)習(xí)活動(dòng)。2小時(shí)的機(jī)房自主學(xué)習(xí)模式為學(xué)生在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)內(nèi)容，教師根據(jù)系統(tǒng)后臺(tái)反饋情況為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)。面授課主要采用小組合作的學(xué)習(xí)模式。小組要求根據(jù)單元學(xué)習(xí)主題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。具體方法為：每小組要求對(duì)單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行角色扮演或情景再現(xiàn)，或通過(guò)錄制視頻上傳微信，集體進(jìn)行觀摩，之后教師對(duì)小組成員的語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)。

5.教學(xué)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

效果評(píng)價(jià)由形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分組成。形成性評(píng)價(jià)包括學(xué)生的課件內(nèi)容學(xué)習(xí)完成率（課上和課后），小組參與率和表現(xiàn)情況。期末考核為總結(jié)性評(píng)價(jià)。權(quán)重分布為課件內(nèi)容學(xué)習(xí)完成率30%，小組參與和表現(xiàn)情況40%，期末考試30%。

6.期末測(cè)試方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

期末考試實(shí)行機(jī)考。要求每位學(xué)生在線完成戴耐德NDE課程下本學(xué)期所學(xué)模塊下的三個(gè)單元的MT（MasteryTest）水平測(cè)試，取三次成績(jī)的均值作為期末成績(jī)。

（二）移動(dòng)學(xué)習(xí)效果分析和教師、學(xué)生的接受度

1.移動(dòng)教學(xué)軟件學(xué)習(xí)效果分析

通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，根據(jù)DynEd后臺(tái)管理SR（SentenceResponse）數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的錄音機(jī)器識(shí)別句數(shù)和百分比明顯提高。此數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)流方面有了明顯的改善。而且就數(shù)據(jù)平臺(tái)顯示，學(xué)生水平測(cè)試值（MT）的均值有一定的提高。另?yè)?jù)筆者觀察，大多數(shù)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)方面表現(xiàn)得更加自信，尤其在接話題時(shí)顯得更機(jī)智和巧妙，并能對(duì)自己熟悉的話題進(jìn)行連貫性的自如表達(dá)。在學(xué)期末的三一倫敦口語(yǔ)等級(jí)考試（GESE）中，學(xué)生的口語(yǔ)取證率有所提高。

2.教師、學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的接受度

通過(guò)訪談和觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)持積極的態(tài)度。大多數(shù)學(xué)生愿意通過(guò)此模式學(xué)習(xí)，認(rèn)為該模式為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了很大的幫助，可以不受時(shí)空的限制隨時(shí)學(xué)習(xí)，而且學(xué)生們認(rèn)為通過(guò)此模式學(xué)習(xí)能讓自己獲得成就感和享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。另外，參與指導(dǎo)的三名教師也非常愿意繼續(xù)使用該模式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并認(rèn)為此模式和傳統(tǒng)課堂相比更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。

（三）存在的問(wèn)題

筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：該學(xué)習(xí)模式較傳統(tǒng)課堂模式更受學(xué)生歡迎，其優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可以不受時(shí)空限制，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)得到教師和同學(xué)間的幫助和指導(dǎo)，個(gè)性化學(xué)習(xí)比較強(qiáng)。但筆者也發(fā)現(xiàn)，較長(zhǎng)時(shí)間的電腦終端或手機(jī)終端學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生感到疲倦和厭煩，導(dǎo)致注意力分散。比如在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)時(shí)不時(shí)刷微信，微博進(jìn)行網(wǎng)上游戲等。因此，如何更好地吸引學(xué)生投入到移動(dòng)學(xué)習(xí)而不是利用手機(jī)娛樂(lè)是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，需要教師們?cè)趯W(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性上做進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)和研究，如將闖關(guān)游戲引入學(xué)習(xí)模塊中等。

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