劉芳

摘 要：在初中生物學科學習過程中，相關概念以及知識點比較復雜，大多數(shù)概念和知識點的抽象性都比較強。在實際教學過程中，學生不能準確理解和記憶生物學的相關概念會在一定程度上影響生物教學水平。為了解決這一問題，教師需要對思維導圖進行充分利用，指導學生學會繪制思維導圖，才能夠使學生準確掌握生物學習中的重要概念，提高學生對概念的理解和記憶水平，從而提高生物教學質量。

關鍵詞：思維導圖 初中生物教學 概念教學

1 初中生物重要概念教學的特點

思維導圖最初是一種記筆記的方法，而各國學者對思維導圖的不斷研究以及發(fā)展，使其成為一種思維工具以及學習方法。思維導圖在實際應用過程中可以將中心詞作為核心，將其放置在思維導圖的中心地位，利用線條連接向周圍進行思維發(fā)散，到節(jié)點填寫下一級的關鍵詞。在思維導圖繪制過程中，可以利用顏色以及字體的變化對不同的知識概念進行區(qū)分。思維導圖的最大優(yōu)勢是能夠將知識間的關系進行可視化展示，形成思維地圖，是一種可靠的思維工具。

在思維導圖中，中心詞、關鍵詞、顏色、線條、節(jié)點以及層次結構是其基本要素。其中中心詞是核心部位，在繪制思維導圖的過程中，主要是以中心詞為基礎開展繪制作業(yè)的;關鍵詞是位于線條上的，與中心詞有一定關系的下一級詞匯。在對關鍵詞進行確定時，盡量要盡量使用詞或者短語;顏色的主要作用是對關鍵詞不同分支進行劃分，利用不同的顏色能夠對知識間的關系進行有效區(qū)分;線條可以對兩個主題進行連接，主要作用是建立某種關聯(lián)。例如在兩個有關聯(lián)的分支主題繪制過程中，可以利用線條并在上面進行注釋，表明兩個分支主題的關系;節(jié)點是主干以及各分支的聚焦點，需要在節(jié)點處填寫關鍵詞;層次結構的主要功能是對整個思維導圖的邏輯性、系統(tǒng)性以及層級性進行展示的要素。

在思維導圖應用過程中，其主要的應用特點是形象性、概括性、簡明性、發(fā)散性、邏輯性、開放性、科學性以及獨創(chuàng)性。在初中生物重要概念教學過程中對思維導圖進行應用有利于幫助學生了解各個重要概念之間的聯(lián)系，可以區(qū)分重要概念之間存在的差別，并且對提升學生的學習能力，提高初中生物教學質量有積極幫助。

2 基于思維導圖提高初中生物重要概念教學效果的策略

在初中生物教學過程中，概念指的是有事實性的概念性知識。概念所含的知識點比較復雜，主要包括抽象性知識（基本的概念、規(guī)律原理、相關模型），此外，一些觀念性的知識也包含在概念知識教學中。因為概念本身包含的內容比較多，在開展生物學概念教學時會存在一定難度，特別是對一些抽象性的知識進行教學時，學生不能正確理解知識點會影響學生學習生物的興趣和主動性。再加上在初中生物概念教學過程中，很多教師采取的是傳統(tǒng)的講授式教學方法，導致課堂教學比較枯燥乏味，會增加學生對生物概念進行理解和掌握概念的難度，從而影響課堂教學效率。而利用思維導圖開展生物概念教學時，教師可以利用中心詞繪制與中心概念相關的細小概念關系圖，使抽象的概念直觀形象的展示出來，讓學生對生物概念之間的關系有清晰明確的認識，方便學生對概念進行理解與記憶。

為了能夠充分發(fā)揮思維導圖在初中生物概念教學過程中的積極作用，教師自身要加強對思維導圖的學習，要認識到思維導圖在教學過程中的積極作用。可以開展教師思維導圖在職培訓工作，聘請相關的專家對教師進行培訓，使教師能夠準確掌握思維導圖的基本結構和要素。利用這種方法能夠提高教師在利用思維導圖時對重要概念進行整合的能力，使教師能夠在生物課堂教學中充分應用思維導圖。

除了教師自身要加強對思維導圖的學習以及理解之外，更重要的是要讓教師對學生進行指導，使學生能夠準確利用思維導圖完成生物概念學習。這樣能夠使學生以自身的理解為基礎掌握生物重要概念。在學生繪制思維導圖時，教師要對學生進行指導，及時糾正學生在思維導圖繪制過程中存在的錯誤情況，提高學生繪制思維導圖的水平。因為初中生物概念本身的理解難度就比較大，利用思維導圖的特性開展出重要概念學習過程，能夠提高概念學習的可視性，幫助學生形成清晰明確的思維網(wǎng)絡，方便學生對重要概念進行記憶，提高學生的學習效率。因此，教師要積極輔導學生繪制思維導圖，提高初中生物教學效果。在繪制思維導圖的過程中，也是學生對所學知識內容進行總結和思考的過程，對培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力有也有積極作用。

3 結語

總而言之，在初中生物重要概念教學過程中，為了方便學生對重要概念進行理解和記憶，教師要加強思維導圖在教學過程中的有效應用，要對學生進行正確的引導，使學生能夠認識到思維導圖的積極作用，并充分利用思維導圖開展生物概念學習。在這一過程中，教師要發(fā)揮引導作用，將相同章節(jié)的重要生物概念進行整合，形成思維導圖的中心詞，讓學生根據(jù)中心詞對重要概念下的細小概念進行整理和匯總，使學生形成清晰明確的概念關系圖，提高學生在初中生物學習中的積極性以及興趣。利用思維導圖可以培養(yǎng)學生的自主探索能力、創(chuàng)新能力以及學習能力，對激發(fā)學生的學習熱情有積極幫助。利用思維導圖開展初中重要概念教學，可以在很大程度上提高學生對生物學科知識點的掌握程度，保證初中生物教學質量。

本文系泰州市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《基于思維導圖的初中生物重要概念教學研究》的研究成果，課題編號（TJKYBLX2017028）。

參考文獻：

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