摘 要：在工程教育認(rèn)證的國際化趨勢下，我國工程人才培養(yǎng)的關(guān)注點從增加數(shù)量轉(zhuǎn)向提升質(zhì)量。借鑒國外高等工程教育先進(jìn)的成果導(dǎo)向教育理念，以數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)為研究對象，以工程教育認(rèn)證理念和標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向反向設(shè)置課程體系，以學(xué)生為中心設(shè)計、實施、評價教學(xué)，持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量管理，探討適合地方財經(jīng)院校大數(shù)據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證;成果導(dǎo)向;大數(shù)據(jù);人才培養(yǎng)

一、大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)存在不足

我國大數(shù)據(jù)行業(yè)的人才培養(yǎng)和培訓(xùn)體系相對滯后，學(xué)校教育與市場需求嚴(yán)重脫節(jié)，其主要原因是沒有厘清大數(shù)據(jù)技術(shù)與傳統(tǒng)信息技術(shù)的區(qū)別，導(dǎo)致兩者的人才培養(yǎng)模式雷同。大數(shù)據(jù)專業(yè)的課程設(shè)置大多圍繞計算機(jī)及數(shù)據(jù)分析信息技術(shù)，雖然可以培養(yǎng)學(xué)生具備良好的科學(xué)素養(yǎng)，系統(tǒng)地、較好地掌握計算機(jī)基本理論、基本知識和基本技能與方法，但計算機(jī)及數(shù)據(jù)分析信息技術(shù)并不等同于大數(shù)據(jù)技術(shù)，更不能僅用計算機(jī)及數(shù)據(jù)分析信息技術(shù)作為大數(shù)據(jù)人才的評估標(biāo)準(zhǔn)。大數(shù)據(jù)人才是綜合性的人才，需要結(jié)合業(yè)務(wù)背景，以數(shù)據(jù)為驅(qū)動來分析問題、解決問題。與傳統(tǒng)的信息技術(shù)相比，大數(shù)據(jù)專業(yè)[1]的深度和廣度都有延伸，需要培養(yǎng)人才的“數(shù)據(jù)驅(qū)動”與“數(shù)據(jù)閉環(huán)”思維方式，構(gòu)造起包括數(shù)據(jù)采集、建模分析、效果評估到反饋修正各個環(huán)節(jié)在內(nèi)的完整“數(shù)據(jù)閉環(huán)”，從而能夠不斷地自我升級、螺旋上升，自下而上地由數(shù)據(jù)來驅(qū)動經(jīng)營管理決策。數(shù)據(jù)價值實現(xiàn)離不開圍繞數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)的不同角色分工配合，大數(shù)據(jù)人才需要涉及交叉學(xué)科和交叉領(lǐng)域，通過完整的課程體系培養(yǎng)大數(shù)據(jù)人才的全局觀、大局觀，既可以自頂向下的通過業(yè)務(wù)探索數(shù)據(jù)背后蘊含的商業(yè)價值，又可以自底向上的去實現(xiàn)數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)挖掘、以及數(shù)據(jù)決策的全流程。只有具備這方面的能力與素養(yǎng)，并且能夠熟練運用計算機(jī)及數(shù)據(jù)分析信息技術(shù)的人才，才符合中國大數(shù)據(jù)人才標(biāo)準(zhǔn)。

二、依據(jù)工程教育認(rèn)證培養(yǎng)大數(shù)據(jù)人才

工程教育認(rèn)證[2]是由中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會組織領(lǐng)域內(nèi)教育專家和相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家針對高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的工程類專業(yè)教育專門性認(rèn)證，旨在為相關(guān)工程技術(shù)人才進(jìn)入工業(yè)界從業(yè)提供預(yù)備教育質(zhì)量保證。工程教育認(rèn)證有三個基本理念，即以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向和質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)，并圍繞基本理念設(shè)計了通用認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的中心指標(biāo)是“學(xué)生”，“師資隊伍”、“課程體系”和“支持條件”等指標(biāo)是為了有效促進(jìn)學(xué)生達(dá)到“畢業(yè)要求”、進(jìn)而達(dá)成“培養(yǎng)目標(biāo)”。工程教育專業(yè)認(rèn)證的基本理念源于一種新的工程教育理念——成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，簡稱OBE）[3]。OBE在1981年由Spady率先提出，隨后以驚人的速度獲得了廣泛重視和應(yīng)用，形成了比較完整的理論體系，至今仍被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向。美國工程教育認(rèn)證協(xié)會全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。成果導(dǎo)向教育（OBE）在美國、英國、加拿大等國家成為了教育改革的主流理念。2013年，我國加入《華盛頓協(xié)議》成為預(yù)備成員，2016年年初接受了轉(zhuǎn)正考察。成果導(dǎo)向教育是高等工程教育改革的正確方向，應(yīng)將成果導(dǎo)向的教育理念融入高等工程教育體系中，改革與此不相適應(yīng)的做法。結(jié)合我國工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，基于成果導(dǎo)向教育的工程教育改革要實現(xiàn)以下三個轉(zhuǎn)變[4]：從學(xué)科導(dǎo)向向目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變;從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變;從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變。（1）學(xué)科導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置按學(xué)科劃分，知識結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性和完備性，教學(xué)設(shè)計更加注重學(xué)科的需要，在一定程度上忽視了專業(yè)的需求;而成果導(dǎo)向的工程教育是目標(biāo)導(dǎo)向的，遵循反向設(shè)計原則，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系，資源配置以支撐畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成為導(dǎo)向。（2）以教師為中心關(guān)注教什么、怎么教、教得怎樣;而以學(xué)生為中心則關(guān)注學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎樣，圍繞學(xué)生的發(fā)展確定培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，根據(jù)對學(xué)生的期望設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以是否有利于學(xué)生達(dá)成預(yù)期目標(biāo)判斷師資與其它支撐條件，評價的焦點是學(xué)生學(xué)習(xí)效果與表現(xiàn)，面向全體學(xué)生而不是個別優(yōu)秀學(xué)生。（3）教學(xué)質(zhì)量管理目前處于對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的初級階段，具備監(jiān)督、調(diào)控的功能;而成果導(dǎo)向的工程教育是一個持續(xù)改進(jìn)的過程，通過持續(xù)改進(jìn)，保障培養(yǎng)目標(biāo)始終與內(nèi)、外部需求相符合，保障畢業(yè)要求始終與培養(yǎng)目標(biāo)相符合，保障教學(xué)活動始終與畢業(yè)要求相符合。

數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)是我校新開設(shè)的一個本科專業(yè)，旨在培養(yǎng)全面掌握數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)理論、基本技能與常用工具，了解應(yīng)用領(lǐng)域大數(shù)據(jù)，能勝任大數(shù)據(jù)分析與挖掘、大數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)開發(fā)與構(gòu)建等工作的專門性科學(xué)技術(shù)人才。秉著“體現(xiàn)學(xué)生為本”和“追求能力產(chǎn)出”的工程教育理念，結(jié)合地方財經(jīng)院校的優(yōu)勢學(xué)科，我們以計算機(jī)技術(shù)和數(shù)學(xué)理論為基礎(chǔ)，突出對金融數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析和智能化分析。從“科學(xué)”（數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)據(jù)數(shù)學(xué)）、“技術(shù)”（計算機(jī)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)）和“應(yīng)用與實務(wù)”三個基本方面構(gòu)建數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)主干課程體系[5]。本專業(yè)的基礎(chǔ)課程分為計算機(jī)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)兩部分，專業(yè)選修課程既包括針對結(jié)構(gòu)化傳統(tǒng)金融數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，又包括針對大數(shù)據(jù)時代非結(jié)構(gòu)化新型數(shù)據(jù)的智能化分析。在設(shè)置課程時，先根據(jù)畢業(yè)要求確定學(xué)生應(yīng)掌握的知識點，然后確定具體課程，使課程體系支撐知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而使每門課程的學(xué)習(xí)都與知識（能力）結(jié)構(gòu)相呼應(yīng)。創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，強(qiáng)調(diào)互動式、合作式學(xué)習(xí)，將學(xué)生之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕腋偁帲ㄟ^團(tuán)隊合作、協(xié)同學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)者變得更強(qiáng)，使學(xué)習(xí)能力較弱者得到提升。制定每一門課程的達(dá)成度指標(biāo)，以評價最終的畢業(yè)要求達(dá)成度效果。

三、結(jié)束語

以工程教育認(rèn)證理念和標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向設(shè)置課程體系，以學(xué)生為中心設(shè)計、實施、評價教學(xué)過程，構(gòu)建能夠持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量管理體系，把能夠?qū)?shù)學(xué)、計算機(jī)技術(shù)和專業(yè)知識用于統(tǒng)計分析和智能化分析金融數(shù)據(jù)的能力培養(yǎng)貫穿于本科教育全過程，探討適合地方財經(jīng)院校大數(shù)據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，為地區(qū)和行業(yè)培養(yǎng)具有新時代財經(jīng)背景的大數(shù)據(jù)人才。

參考文獻(xiàn)

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[3] 李志義. 適應(yīng)認(rèn)證要求推進(jìn)工程教育教學(xué)改革[J]. 中國大學(xué)教育， 2014（6）： 9-16.

[4] 尤園. 基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的本科人才培養(yǎng)模式研究——以某高校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例[D]. 綿陽： 西南科技大學(xué)， 2018.

[5] 賀文武， 劉國買. 數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)核心課程建設(shè)的探索與研究[J]. 教育評論， 2017（11）： 31-35.

基金項目：廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目（2018JGB291）

作者簡介：朱麗娜（1981—），女，安徽淮北人，博士，教授，研究方向為數(shù)據(jù)挖掘、網(wǎng)絡(luò)安全。