孫旭東

摘? 要：當(dāng)前，影響和制約初中美術(shù)課堂教學(xué)效益提升的因素還有很多。這些問題包含在美術(shù)課堂教學(xué)的各個(gè)方面，如理念不正確、教法單一、兩極差異明顯等，不利于初中學(xué)生高效率和高質(zhì)量地開展美術(shù)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，需要美術(shù)教師對(duì)此進(jìn)行思考和研究。本文將結(jié)合上述的問題，從樹立正確理念、帶動(dòng)學(xué)生參與、兼顧學(xué)生差異等三個(gè)基本方面入手，就新課改背景下美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：新課改;初中美術(shù);課堂教學(xué);思考

新課改背景下美術(shù)課堂教學(xué)組織形態(tài)、教法運(yùn)用等，均發(fā)生了不小的變化，還需要初中美術(shù)教師結(jié)合新課改的教學(xué)要求，積極地研究和摸索高效率開展美術(shù)課堂教學(xué)的方法和對(duì)策，進(jìn)一步優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)施，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而為初中學(xué)生在美術(shù)課堂的高效學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的前提條件。

一、要強(qiáng)化能力培養(yǎng)，積極樹立正確理念

由于受到應(yīng)試教育理念的影響，傳統(tǒng)的初中美術(shù)課堂教學(xué)中教師往往對(duì)學(xué)生成績(jī)的提升較為重視，而在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打了折扣，不利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)和未來的較好發(fā)展。還需要初中美術(shù)教師積極地樹立正確的教育教學(xué)理念，有效的強(qiáng)化對(duì)學(xué)生美術(shù)綜合能力的培養(yǎng)。

一方面，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。需要美術(shù)教師積極地?cái)[脫應(yīng)試教育帶來的影響，有效的將培養(yǎng)學(xué)生的審美能力作為美術(shù)課堂教學(xué)的主旋律，合理地制定長期和中期核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃，并積極地將階段培養(yǎng)目標(biāo)和短期培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。同時(shí)積極地設(shè)計(jì)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)、模塊，確保核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)得到全面化的貫徹和落實(shí)。另一方面，要積極地落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《設(shè)計(jì)我們的校園》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)美術(shù)欣賞、合作討論、設(shè)計(jì)展示等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極地在課堂的學(xué)習(xí)中尋找美、發(fā)現(xiàn)美、品鑒美和創(chuàng)造美，進(jìn)而有效強(qiáng)化對(duì)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，助力學(xué)生審美能力的全面提升。

二、要強(qiáng)化教法創(chuàng)新，不斷帶動(dòng)學(xué)生參與

由于美術(shù)教師在教學(xué)中往往采用板書+口授的教學(xué)模式進(jìn)行知識(shí)講解和闡述，使得課堂的教法運(yùn)用單一化、被動(dòng)化和灌輸化，無法有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情和參與活力，也不利于凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體性地位，自然不利于課堂教學(xué)效益的提高。還需要初中美術(shù)教師積極地強(qiáng)化教法創(chuàng)新，不斷帶動(dòng)學(xué)生參與，進(jìn)一步提升美術(shù)課堂教學(xué)的活躍和有效性。

例如，在學(xué)習(xí)《色彩的魅力》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，美術(shù)教師不妨引入合作學(xué)習(xí)法開展教學(xué)。首先，美術(shù)教師可以做好合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作。如美術(shù)教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的合作學(xué)習(xí)需求進(jìn)行小組結(jié)合，并指導(dǎo)學(xué)生在小組組合時(shí)盡量找和自己特點(diǎn)互補(bǔ)的同學(xué)進(jìn)行結(jié)合。如讓能力較強(qiáng)的學(xué)生和能力較弱的學(xué)生進(jìn)行組合，將學(xué)困生和成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行組合，確保小組劃分科學(xué)合理。還要合理定位合作學(xué)習(xí)任務(wù)，如該節(jié)課的任務(wù)可以設(shè)計(jì)為：討論色彩知識(shí)的基本術(shù)語;討論色彩在造型作品中的地位;討論如何將色彩配置到生活作品中等，為后續(xù)的合作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。其次，開展討論，美術(shù)教師可以組織學(xué)生分小組對(duì)上述具有較強(qiáng)概括性和啟發(fā)性的問題進(jìn)行分析和討論，并引導(dǎo)學(xué)生在討論中虛心聆聽他人的意見，積極地發(fā)言和說出自己的看法，還要針對(duì)組員提出的問題進(jìn)行思考和回答，而美術(shù)教師則可以給予積極地合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析問題的設(shè)置緣由和解決策略，有效強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)實(shí)施。最后，美術(shù)教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論成果的分享和交流，讓學(xué)生跨小組進(jìn)行交流和探索，積極地分享經(jīng)驗(yàn)，查找不足，繼而鞏固合作學(xué)習(xí)效果。

三、要強(qiáng)化因材施教，有效兼顧學(xué)生差異

由于在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師往往為學(xué)生設(shè)計(jì)統(tǒng)一化的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，使得不同層次學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效果差異較大。如學(xué)困生往往在課堂存在跟不上課的現(xiàn)象，而學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，則感覺學(xué)習(xí)較為輕松，沒有挑戰(zhàn)性，則不利于挖掘?qū)W生潛能。還需要初中美術(shù)教師積極地在教學(xué)中強(qiáng)化因材施教，以有效的兼顧學(xué)生之間存在的差異性。

例如，在學(xué)習(xí)《春天的暢想》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要開展分層教學(xué)。其一，目標(biāo)的分層。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中需要美術(shù)教師考慮不同學(xué)生之間存在的差異，如知識(shí)儲(chǔ)備量的差異、個(gè)人學(xué)習(xí)潛能的差異、不同學(xué)生性格特點(diǎn)的差異等，并結(jié)合這些差異性，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。如對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)美術(shù)創(chuàng)造類的任務(wù);對(duì)于能力較弱的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。其二，差異化指導(dǎo)。在分層教學(xué)過程中還需要美術(shù)教師結(jié)合不同學(xué)生之間存在的差異性，給予合理化和科學(xué)化的指導(dǎo)。如對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為學(xué)生梳理大體的學(xué)習(xí)思路;對(duì)于能力較弱的學(xué)生，教師則要有耐心，一步步地給予學(xué)生指導(dǎo)，還要積極地給予學(xué)生鼓勵(lì)，進(jìn)而在分層教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的不斷提升。

總之，初中美術(shù)教師要積極地從樹立正確教學(xué)理念、不斷帶動(dòng)學(xué)生參與、有效兼顧學(xué)生差異等環(huán)節(jié)入手，積極地改進(jìn)當(dāng)前美術(shù)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)模塊，有效完善美術(shù)課堂教學(xué)，繼而為初中學(xué)生美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的全面化培養(yǎng)助力。

參考文獻(xiàn)：

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