雷琛

摘? 要：相對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)新生事物，學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中往往能夠做到手腦結(jié)合，因此能夠幫助學(xué)生積累大量的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)由于有比較明確的數(shù)學(xué)指向，所以學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中能夠積累大量的和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，從而能夠支撐起數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要。有效的教學(xué)策略就是：根據(jù)具體數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，判斷學(xué)生缺少哪些經(jīng)驗(yàn)，然后教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)給學(xué)生充實(shí)這些經(jīng)驗(yàn)，并且遷移到具體的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中去。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);綜合實(shí)踐活動(dòng);實(shí)踐思考

引言：

綜合實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)講解背誦式教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，是培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)和自主探究思考能力的重要手段，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中來(lái)完善數(shù)學(xué)知識(shí)的框架和培養(yǎng)數(shù)學(xué)精神，但是受到綜合實(shí)踐活動(dòng)形式的單一等多種因素的影響，綜合實(shí)踐活動(dòng)的效果并不是很理想。因此分析這些問(wèn)題，找出相應(yīng)的策略，對(duì)推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課改具有非常重要的意義，這也促使教師從教學(xué)理念和活動(dòng)形式等層面來(lái)提高對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的積極影響力。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的意義

義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把數(shù)學(xué)的課程明確地劃分為：數(shù)與代數(shù)、空間和圖形、統(tǒng)計(jì)和概率、實(shí)踐和綜合應(yīng)用這些組成部分，其中實(shí)踐和綜合應(yīng)用作為獨(dú)立課程內(nèi)容而存在。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，往往只關(guān)注于前三者，而目前的考試測(cè)評(píng)也偏重于前三者，因而對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)就相對(duì)比較弱化了，但是從已有的實(shí)踐看來(lái)，學(xué)生在綜合實(shí)踐的活動(dòng)中，往往會(huì)因?yàn)槭帜X結(jié)合而能夠積累大量的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)都是有明確的數(shù)學(xué)指向，從而能夠幫助學(xué)生支撐起數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。

比如在“克與千克的認(rèn)識(shí)”這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生對(duì)克和千克有直觀的感受，教師可以設(shè)計(jì)一些綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親自體會(huì)一克是什么感覺(jué)，一千克是什么感覺(jué)。具體的實(shí)踐做法是：讓學(xué)生用手分別去感受一克和一千克的物體，當(dāng)學(xué)生有了這種感覺(jué)之后，再理解兩個(gè)概念之間的關(guān)系，學(xué)生就能夠在這種感覺(jué)上形成認(rèn)識(shí)，能夠讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)向認(rèn)知的轉(zhuǎn)化。

從這個(gè)角度上，綜合實(shí)踐活動(dòng)最大的意義就是在于能夠幫助小學(xué)生豐富經(jīng)驗(yàn)，從而能夠幫助學(xué)生支撐起復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。值得注意的是，綜合實(shí)踐活動(dòng)不一定是大型的或者豐富的活動(dòng)，小巧和精致具有指向性明確的活動(dòng)同樣能夠表現(xiàn)出綜合性以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指向性。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展綜合與實(shí)踐活動(dòng)的具體措施

（一）開展生活實(shí)踐教學(xué)

根據(jù)哲學(xué)理論，知識(shí)是實(shí)踐的產(chǎn)物，知識(shí)又可以指導(dǎo)實(shí)踐，數(shù)學(xué)知識(shí)也同樣是來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活中。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常的生活，根據(jù)生活實(shí)踐啟發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用。為了能夠讓學(xué)生牢記數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)能夠融會(huì)貫通，需要學(xué)生在生活實(shí)踐中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際的問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠讓學(xué)生強(qiáng)化和生活實(shí)踐的聯(lián)系，需要努力帶領(lǐng)學(xué)生品味人生和感悟生活，這需要教師給學(xué)生提供一些生活化的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠主動(dòng)思考解決生活中遇見的問(wèn)題。

比如：小李同學(xué)的家距離學(xué)校是2500米，走路到學(xué)校需要20分鐘，坐車需要5分鐘，騎自行車則需要10分鐘，有一天小李的爸爸因?yàn)榧笔虏荒荛_車送小李上學(xué)，如果騎自行車的話，離家500米遠(yuǎn)的地方才會(huì)有共享單車，那么請(qǐng)問(wèn)小李這天到學(xué)校需要多長(zhǎng)時(shí)間？這種生活化的問(wèn)題每個(gè)學(xué)生都可能會(huì)遇到，自然不會(huì)感到陌生，這就能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的思考和探究。學(xué)生在日后遇見類似的問(wèn)題就能夠?qū)W會(huì)自主思考，努力形成合理的解決方法，最終得出正確的答案。

（二）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠有計(jì)劃開展數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，綜合與實(shí)踐活動(dòng)的開展需要教師在課前制定教學(xué)計(jì)劃，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的要求，對(duì)教學(xué)的規(guī)劃要進(jìn)行了解，明確小學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的能力，對(duì)課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題要提前做好考慮，然后把解決的辦法提前想好，把教學(xué)課件或者一些教學(xué)輔助工具都需要提前準(zhǔn)備好。在具體的課堂教學(xué)中，需要把教學(xué)的重點(diǎn)凸顯出來(lái)，把握好教學(xué)的難點(diǎn)，按照課堂的教學(xué)計(jì)劃循序漸進(jìn)，學(xué)生要做好認(rèn)真聽講，及時(shí)做好課堂的學(xué)習(xí)筆記，做到有條不紊地學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

（三）開展合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，小組合作的教學(xué)模式是不能被忽視的，在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)生不可能完全“閉門造車”，要根據(jù)一定的實(shí)踐任務(wù)來(lái)和其他的同學(xué)進(jìn)行溝通和交流等。所以為了能夠提高小學(xué)生的合作能力，也為了能夠促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力得到更好的發(fā)展，在進(jìn)行數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組并且安排實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行分組執(zhí)行各自的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在做任務(wù)的同時(shí)能夠相互交流和積極地討論。

比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)部分的知識(shí)時(shí)，教師可以讓小學(xué)生分組對(duì)每個(gè)小學(xué)生的家庭用電或者用水情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，把統(tǒng)計(jì)好的數(shù)據(jù)最后繪制成統(tǒng)計(jì)表，之后小組共同對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。如此不僅能夠把數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐活動(dòng)相互結(jié)合，還具有一定的實(shí)際意義，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)小組的成員都會(huì)不斷進(jìn)行交流，可以很好地提高學(xué)生之間的合作和協(xié)作的能力。在解決了實(shí)際問(wèn)題，做出了統(tǒng)計(jì)表格后，學(xué)生能夠滿足自身的成就感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的興趣，從而能夠在以后的實(shí)踐活動(dòng)中積極主動(dòng)地參與其中。在這里需要注意的是，教師需要根據(jù)實(shí)際活動(dòng)的難度決定每個(gè)小組的數(shù)量，在分組的時(shí)候要注意結(jié)合不同學(xué)生的綜合能力，發(fā)揮學(xué)生的潛能。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的綜合實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生有效地在實(shí)踐活動(dòng)中完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是提升小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的重要途徑，教師應(yīng)該懂得總結(jié)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生為本去不斷完善和改進(jìn)綜合實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)，讓小學(xué)生切實(shí)在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中得到有效的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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