李淑英

摘要： 英語(yǔ)的重要地位隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和社會(huì)生活信息化而日益彰顯。我國(guó)改革開放以來(lái)，從基礎(chǔ)教育階段開始，也把英語(yǔ)放在不可或缺的地位。順應(yīng)新課改的這一要求和小學(xué)生心理及年齡特征，湛江市使用的新版 PEP 教材也創(chuàng)設(shè)了Lets spell 學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)部分。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音教學(xué) 現(xiàn)狀 思考課堂教學(xué)

語(yǔ)音是掌握語(yǔ)言知識(shí)和獲得語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)， 小學(xué)階段則是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的最佳時(shí)期， 因?yàn)樾W(xué)生模仿能力強(qiáng)， 記憶力好， 可塑性強(qiáng)， 所形成的發(fā)音習(xí)慣在很大程度上影響著他們的概貌。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)占有重要的地位，它直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)聽、讀、寫的語(yǔ)言技能的發(fā)展。對(duì)此，國(guó)家教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：“自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，不要一味追求單音的準(zhǔn)確性。”不僅如此，《課標(biāo)（2011 年版）》還分別就“基本讀音”、“重音”、“意群的讀音”和“語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏”四個(gè)方面提出了明確、具體的教學(xué)要求?，F(xiàn)在以《PEP 小學(xué)英語(yǔ)》為例，略談筆者對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀及課堂教學(xué)有效性的思考。

一、先談?wù)務(wù)拷鞋F(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教材狀況

湛江市教育局現(xiàn)在使用的小學(xué)英語(yǔ)教材是國(guó)家教育部審定的 2013 版義務(wù)教科書《PEP 小學(xué)英語(yǔ)》，這套教材語(yǔ)音教學(xué)設(shè)計(jì)如下：三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí) 26 個(gè)字母本身音和在單詞中的發(fā)音;三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)元音字母在重讀音節(jié)中的讀音，a ， e ，i ，o ， u 的發(fā)短音;四年級(jí)上冊(cè)是元音字母在單詞中發(fā)長(zhǎng)音;四年級(jí)下冊(cè)是字母和字母組合 er ， ir ， ur ， ar ， al ， or ， le 在單詞中的發(fā)音;五年級(jí)上冊(cè)是字母和字母組合 y， ee ， ea ， ow ， oo ， ai ， ay， ou 在單詞中的發(fā)音;五年級(jí)下冊(cè)是字母組合 cl ， pl ，br， gr ， sh ， ch ， th ， wh， ng ， nk 在單詞中的發(fā)音;六年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)重音，連讀，升降調(diào); 六年級(jí)下冊(cè)在復(fù)習(xí)單元中綜合復(fù)習(xí)語(yǔ)音以及初步學(xué)習(xí)音標(biāo)。這套教材的主要特點(diǎn)是利用自然拼讀法（phonics）教學(xué)詞匯，英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的基石，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，單詞的記憶是枯燥而且困難的，很多單詞背了又忘記，讀不出來(lái)，書寫時(shí)又容易出錯(cuò)，使得學(xué)生很快對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的下降。因此，單詞的記憶和拼讀是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。利用自然拼讀法教學(xué)詞匯是幫助學(xué)生掌握詞匯行之有效的方法之一，因?yàn)榇蟛糠钟⒄Z(yǔ)詞匯（尤其是適合初學(xué)者學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯），都可以直接根據(jù)字母的發(fā)音拼讀，只要學(xué)生掌握字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，利用發(fā)音規(guī)則，就能夠基本做到見詞能讀、聽音能寫，一旦學(xué)生看到單詞能讀出音，聽到音能夠?qū)懗鰡卧~，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的陌生感及恐懼感就會(huì)減輕或消失，從而大大提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀及課堂教學(xué)思考

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)將一個(gè)具體的單詞分成若干個(gè)，然后對(duì)照音標(biāo)進(jìn)行拼讀，或是在語(yǔ)音課上教音標(biāo)，筆者認(rèn)為這種教法弊大于利。因?yàn)橐魳?biāo)的學(xué)習(xí)會(huì)增加小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。學(xué)生既要學(xué)習(xí)字母，又要知道字母在單詞中的讀音，還要認(rèn)知和記憶一套音標(biāo)符號(hào)，這無(wú)形中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，可能會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難。再有就是音標(biāo)教學(xué)效果不好，一方面音標(biāo)教學(xué)比較枯燥， 另一方面由于小學(xué)生認(rèn)知能力有限，加之學(xué)生需要使用音標(biāo)的情況很少，遺忘的幾率也就增加了。在小學(xué)階段宜采用大量聽說(shuō)和模仿的方式進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。筆者建議如下：1、采用自然拼讀讀法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞的形、音對(duì)應(yīng)的規(guī)律自然拼讀單詞，如：字母組合 ar： car ， card ， park， party 從易到難，學(xué)生很自然就拼讀出 party 這個(gè)單詞。2、加強(qiáng)語(yǔ)音模仿，通過(guò)聽錄音、看視頻、唱歌謠、跟教師讀、觀察教師口型等方式讓學(xué)生多聽、多讀、多練，自然模仿。

不僅在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中要解決英語(yǔ)的“基本讀音”，還要解決“重音”（單詞重音、句子重音）、“意群的讀音”（連讀和失去爆破，弱讀與同化）和“語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏”（含升調(diào)和降調(diào)，節(jié)奏）等問(wèn)題。通常，英語(yǔ)教師對(duì)于教材中出現(xiàn)的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，往往是一帶而過(guò)，不知道如何重視重音、語(yǔ)調(diào)、連讀、失爆等語(yǔ)音問(wèn)題，致使學(xué)生習(xí)慣于朗讀與表演對(duì)話時(shí)只能達(dá)意不能表情，沒(méi)有韻律節(jié)奏，學(xué)生在單獨(dú)發(fā)個(gè)音時(shí)能達(dá)到正確，但是，對(duì)話時(shí)就出現(xiàn)變了味的現(xiàn)象，應(yīng)予語(yǔ)言的韻律美喪失殆盡，給學(xué)生日后聽說(shuō)讀寫能力的提高埋下隱患。為此，教師本身應(yīng)首先過(guò)好語(yǔ)音關(guān)，改進(jìn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)流暢、地道，用優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)感染學(xué)生。同時(shí)，還要求一線小學(xué)英語(yǔ)教師提高認(rèn)識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，運(yùn)用多媒體教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語(yǔ)的信心。在此，筆者提些建議如下：1、教師示范單詞讀音要清楚，讓孩子們?cè)诼犌宄⒙牰幕A(chǔ)上練習(xí)朗讀;2、培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成良好的聽得習(xí)慣，要求他們做到仔細(xì)聽、認(rèn)真想、積極模仿，注意連音及語(yǔ)調(diào)，英美人士對(duì)談時(shí)，不可能一個(gè)詞一個(gè)詞分別念出來(lái)，而是整串詞脫口而出，此時(shí)就會(huì)產(chǎn)生連音的現(xiàn)象。3、讓孩子們多接觸原汁原味的英語(yǔ)，觀看英文版的動(dòng)畫片或電影，或者讓孩子們收聽一些能夠聽得懂的英語(yǔ)歌曲，在潛移默化中開增強(qiáng)英文語(yǔ)感。

三、英語(yǔ)教師要順應(yīng)新課改，提升英語(yǔ)素養(yǎng)

在小學(xué)課堂教學(xué)中，我們一線英語(yǔ)教師不僅要提高英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的認(rèn)識(shí)，而且要提升自己的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)，尤其是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)，這就要求我們英語(yǔ)教師不斷地邊教邊學(xué)，經(jīng)常觀看或參加關(guān)于我們英語(yǔ)課堂教學(xué)的培訓(xùn)。尤其是在改革開放以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，我們英語(yǔ)教師要順應(yīng)新課改的要求，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。因此，如何創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)，把課上得有趣高效，真正培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這已成為廣大小學(xué)英語(yǔ)教師的共同課題，我們?nèi)孕枰趯?shí)踐中不斷探索。