楊楓婷

【摘要】學(xué)生的水平差異決定了教學(xué)要進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。分層教學(xué)與小組合作以及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相結(jié)合，能夠發(fā)揮三者的優(yōu)勢(shì)，起到錦上添花的效果，在歷史的教學(xué)上具有重大意義。本文通過(guò)展示互聯(lián)網(wǎng)分層教學(xué)的基本情況，提出基于小組合作的初中歷史互聯(lián)網(wǎng)分層教學(xué)方法有：教學(xué)目標(biāo)分層，課前預(yù)習(xí)分層，課中共同探究分層，練習(xí)分層和知識(shí)鞏固分層。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;互聯(lián)網(wǎng);分層教學(xué);小組合作

一、問(wèn)題提出

“新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)應(yīng)該面向每一位學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生都能獲得必要的提高。學(xué)習(xí)有價(jià)值的知識(shí)，使得不同層次的學(xué)生在學(xué)業(yè)領(lǐng)域取得不同的發(fā)展與進(jìn)步?！眰鹘y(tǒng)的歷史課堂“一刀切”，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的差異性。這種情況下基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力便不能得到更好的發(fā)展，而基礎(chǔ)差的學(xué)生只能被動(dòng)地跟著老師進(jìn)度跑，最后課堂也沒(méi)有達(dá)到較好的效果。當(dāng)下，小組合作教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)是一種潮流。經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將三者相融合既能滿足每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)以及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在歷史教學(xué)中具有重大意義。

二、本校小組合作課堂教學(xué)模式

為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，本校的小組合作融合了分層教學(xué)的理念，教師可針對(duì)自己所教班級(jí)的具體情況實(shí)行“班內(nèi)分層”，即把全班分為幾個(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)男〗M，小組內(nèi)按照學(xué)習(xí)能力的高低，分1、2、3、4、5、6號(hào)學(xué)生，1、2號(hào)學(xué)生是優(yōu)秀生，3、4號(hào)學(xué)生是中間生，5、6號(hào)學(xué)生是學(xué)困生，各個(gè)小組相同號(hào)數(shù)的學(xué)生水平相當(dāng)。

三、本校學(xué)習(xí)者分析

本校的學(xué)生大部分來(lái)自外來(lái)工家庭，學(xué)生的綜合水平不高。不同的學(xué)生，對(duì)歷史的興趣程度不同，再加上學(xué)習(xí)方法以及理解基礎(chǔ)的差異，對(duì)歷史的理解和接受能力也不同。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然可以激發(fā)大部分學(xué)生的興趣，但是分層教學(xué)才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并且實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、基于小組合作的互聯(lián)網(wǎng)分層教學(xué)在歷史課堂中的運(yùn)用方法與優(yōu)勢(shì)

如何將小組合作、互聯(lián)網(wǎng)和分層教學(xué)三者結(jié)合起來(lái)運(yùn)用到歷史課堂教學(xué)中？可以概括為五個(gè)方法：

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)《課標(biāo)》要求和各層學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)可能性，制定出分層次的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)教材內(nèi)容按其重難點(diǎn)劃分若干層次，哪些屬于初級(jí)目標(biāo)，哪些屬于中等目標(biāo)，哪些屬于高階目標(biāo)，然后，教師圍繞不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，部編版歷史八年級(jí)上冊(cè)第22課《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》對(duì)學(xué)生提出的共同目標(biāo)是：了解全民族堅(jiān)持抗戰(zhàn)、中共七大、戰(zhàn)略反攻和日本投降等基本史實(shí)，探究中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因及意義。基于此對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同目標(biāo)：

（1）學(xué)困生：了解全民族堅(jiān)持抗戰(zhàn)、中共七大、戰(zhàn)略反攻和日本投降等基本史實(shí)。

（2）中間生：在達(dá)成學(xué)困生目標(biāo)的基礎(chǔ)上，掌握中共七大的意義、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因與意義。

（3）優(yōu)秀生：在達(dá)成中間生目標(biāo)的基礎(chǔ)上，理解中國(guó)人民為世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利做出了重要貢獻(xiàn)。

（二）課前預(yù)習(xí)分層

針對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，在平臺(tái)上設(shè)計(jì)不同層次的預(yù)習(xí)任務(wù)。

（1）學(xué)困生：觀看微課后完成前測(cè)A卷。A卷由幾道關(guān)于課文基礎(chǔ)知識(shí)的填空題組成。

（2）中間生：觀看微課后完成B卷。B卷在A卷的基礎(chǔ)上增加1-2道理解性的選擇題。

（3）優(yōu)秀生：觀看微課后完成C卷。C卷在B卷基礎(chǔ)上增加1道材料題或者讓優(yōu)秀生去搜集關(guān)于本課難點(diǎn)的材料。

通過(guò)預(yù)習(xí)任務(wù)的分層，能夠適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，從而激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

（三）課中共同探究分層

這一環(huán)節(jié)需結(jié)合小組合作模式而設(shè)計(jì)。首先，在探究問(wèn)題上設(shè)置分層。例如，部編版歷史八年級(jí)上冊(cè)第22課《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》中抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因部分，筆者設(shè)置了以下問(wèn)題：（1）從課本中找出抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因。（2）這些原因中，最主要的原因是什么？（3）結(jié)合國(guó)民大革命和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利原因，從中你有什么啟示？問(wèn)題（1）由學(xué)困生回答。問(wèn)題（2）由中間生回答。問(wèn)題（3）由優(yōu)秀生回答。然后，為了提高討論效率，小組內(nèi)通常又分為兩小組進(jìn)行討論，如，小組內(nèi)的2、3、4號(hào)學(xué)生一起討論，1號(hào)學(xué)生教會(huì)5、6號(hào)學(xué)生。因?yàn)樾〗M里的2、3、4號(hào)都有一定的基礎(chǔ)，一起討論基本能夠解決問(wèn)題。而小組的1號(hào)學(xué)生的水平較高，讓1號(hào)來(lái)帶領(lǐng)基礎(chǔ)較差的5、6號(hào)學(xué)生，不僅可以直接給予5、6號(hào)學(xué)生幫助，而且發(fā)揮了1號(hào)的優(yōu)勢(shì)，提高了整個(gè)小組合作的效率，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的融合。

（四）練習(xí)分層

完成新課講授后，學(xué)生們及時(shí)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果。同樣，課堂的檢測(cè)也是分為三個(gè)層次，以部編版歷史八年級(jí)上冊(cè)第22課《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》為例：

（1）學(xué)困生：在書本中找出中共七大的時(shí)間、地點(diǎn)、意義，日本投降的時(shí)間，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因和意義。

（2）中間生：做相關(guān)的選擇題訓(xùn)練。

（3）優(yōu)秀生：做少量選擇題和關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因和意義的材料題訓(xùn)練。

完成后云平臺(tái)都顯示解釋，學(xué)生自行看解析后，有不明白的地方向老師提出來(lái)，老師進(jìn)行解答。這樣，既達(dá)到檢驗(yàn)基礎(chǔ)的效果，對(duì)優(yōu)生也達(dá)到培優(yōu)效果。

由于課堂有了一定的練習(xí)，在課后作業(yè)的布置上應(yīng)該注重知識(shí)的拓展和能力的培養(yǎng)。如，在《抗日戰(zhàn)勝的勝利》中，可以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生制作抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的小卡片，而布置基礎(chǔ)較好的學(xué)生搜索關(guān)于日本投降的影片，談?wù)劯惺堋?/p>

（五）知識(shí)落實(shí)分層

歷史的知識(shí)既零散又有其線索邏輯。因此，框架的梳理非常重要。這一環(huán)節(jié)里，老師提供知識(shí)框架給1-4號(hào)學(xué)生自行討論梳理。5、6號(hào)學(xué)生自主性較差，老師則單獨(dú)集中這幾個(gè)學(xué)生，落實(shí)筆記和基礎(chǔ)。這么一來(lái)，學(xué)困生不僅學(xué)到知識(shí)，而且得到特別的照顧，增加了學(xué)習(xí)的自信心。

五、歷史課堂分層教學(xué)的情況調(diào)查反饋

為了了解歷史課堂使用分層教學(xué)的效果以及問(wèn)題，筆者對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。數(shù)據(jù)與分析如下：

問(wèn)題1：分層課堂與傳統(tǒng)課堂相比，你更喜歡哪種課堂？? [單選題]

（1）從整體上看，在被調(diào)查的98名學(xué)生中，有63.27%的學(xué)生表示喜歡歷史課堂的分層教學(xué)，36.73%的學(xué)生喜歡傳統(tǒng)教學(xué)。由此可見，分層教學(xué)是可行的。

問(wèn)題2：分層課堂與傳統(tǒng)課堂相比，哪種課堂更能發(fā)揮你的自主性？? ?[單選題]

（2）63.27%的學(xué)生表示分層教學(xué)課堂更能發(fā)揮他們的自主性。這個(gè)數(shù)據(jù)與上一個(gè)問(wèn)題的數(shù)據(jù)相吻合。

問(wèn)題3：現(xiàn)在歷史課堂的分層練習(xí)的難易程度是：[單選題]

（3）大部分同學(xué)表示練習(xí)難易程度適中，小部分學(xué)生感覺(jué)練習(xí)太難。其中，不僅優(yōu)秀生認(rèn)為練習(xí)太簡(jiǎn)單，學(xué)困層也存在這種情況。由此發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：學(xué)校的小組是按照學(xué)生的綜合成績(jī)進(jìn)行分配的，而有的學(xué)生存在偏科的情況。因此，教師應(yīng)該建立本學(xué)科的分層小組。另外，要加大對(duì)優(yōu)生層學(xué)生的培優(yōu)力度。

問(wèn)題4：你對(duì)現(xiàn)在歷史課堂分層練習(xí)的題量有什么看法？ [單選題]

（4）大部分學(xué)生表示題量剛好，部分學(xué)生表示題量還可以多一點(diǎn)。而這部分學(xué)生既有A的學(xué)生也有C層的學(xué)生。因此，可以設(shè)置選做題，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要去訓(xùn)練。

六、總結(jié)與建議

總的來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)的意義重大，它讓每一個(gè)層次的學(xué)生都得到照顧和發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。而與小組合作的課堂模式相結(jié)合以及運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，充分發(fā)揮了三者的優(yōu)勢(shì)，起到了錦上添花的效果。但是，實(shí)踐證明不是所有的學(xué)生都喜歡和適合分層教學(xué)。因此，教師在備課時(shí)，在考慮學(xué)生的共性的同時(shí)，要考慮學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)問(wèn)題。在設(shè)置分層任務(wù)的同時(shí)，還可以提供一些自選任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的自主性。相信經(jīng)過(guò)不斷的嘗試，定找到更好的適合歷史課堂的教學(xué)方法。

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