熊燕

【摘要】隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到了人們工作、生活的方方面面?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的時(shí)代背景，語文教師可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)豐富的閱讀資源、多樣的交互式平臺，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。尤其是對于中低年段學(xué)生而言，直觀生動的互聯(lián)網(wǎng)資源、及時(shí)快速的評價(jià)方式等，更容易激發(fā)他們閱讀的興趣。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就互聯(lián)網(wǎng)背景下，培養(yǎng)中低年段小學(xué)生閱讀興趣的策略等方面進(jìn)行交流、探討。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);中低年段;小學(xué)生;閱讀興趣;實(shí)踐策略

清華附小校長竇桂梅曾說：“不閱讀的孩子，基本已經(jīng)具備了差生的潛質(zhì)?！辈烤幇娼滩闹骶帨厝迕艚淌谝惨辉購?qiáng)調(diào)：“把培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣與習(xí)慣，當(dāng)作語文教學(xué)頭等大事。”基于互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代背景，語文教師可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)資源豐富、平臺多樣等優(yōu)勢，開展實(shí)踐活動，推廣兒童文學(xué)閱讀。尤其是對于中低年段兒童而言，直觀生動的互聯(lián)網(wǎng)資源、及時(shí)快速的評價(jià)方式等，更容易激發(fā)他們閱讀的興趣，從閱讀走向“悅讀”。

一、多重資源，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

互聯(lián)網(wǎng)背景下，優(yōu)質(zhì)的音像、影視資源豐富多樣，且獲取方式快捷、方便。適當(dāng)?shù)匾雰?yōu)質(zhì)的音像、影視資源，借助它們直觀形象的表達(dá)方式，可以迅速激起學(xué)生的閱讀欲望。

（一）欣賞影視片段，觀影促讀

當(dāng)今，不少兒童文學(xué)作品被拍成了影視劇、動畫等，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀過程中欣賞影視作品，以加深學(xué)生對人物的理解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。本人在與班級學(xué)生共讀《小飛俠彼得·潘》過程中，引入電影《小飛俠彼得·潘》中彼得·潘大戰(zhàn)胡克船長、勇救虎蓮公主的片段，色彩鮮活的畫面、驚險(xiǎn)刺激的情節(jié)，一下子抓住了學(xué)生的眼球。此時(shí)，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦書中其他類似的驚險(xiǎn)片段，馬上能激起學(xué)生的閱讀期待。在指導(dǎo)學(xué)生讀《寶葫蘆的秘密》過程中，本人把王葆初遇寶葫蘆的電影情節(jié)與原文進(jìn)行對讀，一方面，加深了學(xué)生對主人公王葆及該情節(jié)的印象，對于王葆接下來的遭遇有了更多的理解和同情，另一方面，通過對比，也讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到書中文字表達(dá)和影視作品表達(dá)方面的差別;這種巨大的張力促使他們進(jìn)一步去原文中發(fā)現(xiàn)童話的魅力。

（二）靜聽音頻故事，以聽促讀

除了影視作品，現(xiàn)今，各類聽書APP、公眾號盛行，聽書成了一種時(shí)尚和獨(dú)特的“閱讀”方式。教師可以借助聽書資源，以聽促讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽能力、想象能力，增添別樣的閱讀體驗(yàn)。筆者曾嘗試每天午飯后的30分鐘時(shí)間，借助“荔枝FM，凱叔講故事、為你讀詩”等公眾號，給學(xué)生聽連載故事、聽詩歌美文，培養(yǎng)了學(xué)生良好的靜聽習(xí)慣和聽讀興趣。在班級共讀《綠野仙蹤》時(shí)，我們通過“魔力小孩”公眾號同步聽故事，錄音中夸張的聲調(diào)、精彩的配音，讓學(xué)生跟著情節(jié)忽而緊張、忽而大笑。學(xué)生紛紛表示聽完后，忍不住趕緊打開書一口氣讀下去。而聽故事的過程，也有效促進(jìn)了學(xué)生對人物的語氣、聲調(diào)、情感的理解和把握。

（三）演繹電子繪本，以演促讀

在當(dāng)今的數(shù)字化閱讀時(shí)代，除了傳統(tǒng)的紙媒外，電子書、繪本PPT、微視頻等閱讀資源都極其豐富。充分利用這些資源，結(jié)合中低年級兒童愛游戲、愛表演、愛參與活動的天性，以演促讀，可以增強(qiáng)學(xué)生對作品的喜愛。

本校為中低年段購買了一批繪本電子教學(xué)資源，包括《狼大叔的紅燜雞》《我的幸運(yùn)的一天》《母雞螺絲去散步》的教學(xué)PPT、導(dǎo)讀微視頻等。繪本教學(xué)過程中，PPT、導(dǎo)讀微視頻鮮明的色彩、豐富的圖畫，輕快的配樂一下子吸引了學(xué)生。隨著教師對故事的講述，并適時(shí)邀請學(xué)生一起進(jìn)行角色扮演，學(xué)生在體驗(yàn)式的表演過程中，很容易和故事中的角色產(chǎn)生情感共鳴，極大地點(diǎn)燃了學(xué)生的閱讀興趣和熱情。

（四）自主選擇讀本，個(gè)性化閱讀

作為廣東省推出的互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學(xué)閱讀推廣的重要平臺，一起閱讀APP中提供了大量的電子書及各類閱讀資源供學(xué)生自主閱讀。其平臺中，精彩的推介語、生動的微視頻，班級共讀圈的成立，閱讀闖關(guān)游戲等都深深吸引著學(xué)生。因此，這里也儼然成了學(xué)生進(jìn)行自主選擇讀本，進(jìn)行個(gè)性化閱讀的一個(gè)空間。

結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)歷，借助信息技術(shù)課對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)后，筆者逐步引導(dǎo)學(xué)生在一起閱讀平臺上自主選擇自己感興趣的書目進(jìn)行閱讀，為學(xué)生營造更具自主、獨(dú)立的閱讀體驗(yàn)。此外，一起閱讀平臺會根據(jù)學(xué)生的年級、閱讀興趣推薦相似的書目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有深度、更具廣度意義的拓展閱讀，能有效地拓寬學(xué)生的閱讀資源，且每次閱讀完畢，還會有相應(yīng)的一些闖關(guān)游戲，督促學(xué)生有更進(jìn)一步的思考，閱讀、娛樂一箭雙雕。這種自主獨(dú)立閱讀，闖關(guān)升級式的閱讀方式，極大地增強(qiáng)了中年級學(xué)生的閱讀興趣。

二、多元評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的閱讀動力

長期以來的應(yīng)試教育，以致“一考定終生、以知識掌握結(jié)果評價(jià)學(xué)生能力”的評價(jià)模式盛行，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)互動性強(qiáng)、反饋及時(shí)、評價(jià)形式多樣等特點(diǎn)，大力開發(fā)多元的評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的動力。

（一）閱讀打卡，家長、同伴助力

班級微信群、QQ群、一起閱讀班級圈，都是線上一些互動性較強(qiáng)的交流空間。教師可以借助這些空間倡導(dǎo)學(xué)生在線下閱讀完成后，在這些互動平臺進(jìn)行閱讀打卡。對于中低年級學(xué)生而言，很多網(wǎng)上操作還需要家長的協(xié)助，教師還可以借此機(jī)會倡導(dǎo)親子閱讀、共同打卡，來自同伴的點(diǎn)贊、家長的陪伴營造出良好的閱讀氛圍，可以為學(xué)生的閱讀增添持續(xù)性動力。以我校為例，在寒假期間，我校即發(fā)出倡議書，大力倡導(dǎo)學(xué)生及家長在班級微信群中進(jìn)行閱讀打卡。

此倡議得到了家長們的積極響應(yīng)。學(xué)生們開始每天在班群中接龍閱讀了哪些書籍，還有學(xué)生會分享自己的閱讀摘抄、讀書筆記等，學(xué)生們在你追我趕的閱讀過程中，也從同伴所閱讀的書籍中相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。另一個(gè)方面，微信群閱讀打卡，也加入了家長關(guān)注的視角，良好的親子閱讀氛圍，也促成了學(xué)生閱讀的持續(xù)動力。班級中堅(jiān)持21天每天閱讀打卡的學(xué)生，還可以評為“閱讀小達(dá)人”，在開學(xué)后到國旗下進(jìn)行領(lǐng)獎，這也是從老師、學(xué)校層面對學(xué)生閱讀持續(xù)性的肯定與評價(jià)。

（二）朋友圈分享，親人、長輩見證

線下，教師可以通過評選“書香家庭”、開展“尋找最美讀書身影”等活動推行親子閱讀，家校合力，從家庭層面保障學(xué)生閱讀的持續(xù)興趣。線上，還可以通過倡導(dǎo)家長在朋友圈中分享和學(xué)生閱讀的照片、視頻等，讓朋友圈的親朋好友共同見證學(xué)生的成長。

筆者所帶班級有幾位家長，常有意識地在朋友圈分享學(xué)生閱讀的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，評論區(qū)收到來自親朋好友、其他家長、老師的各種鼓勵、點(diǎn)贊，從側(cè)面給了學(xué)生極大的自信心和閱讀動力。其中，一個(gè)小女孩，原本在校成績平平，性格相對來說比較內(nèi)向自卑，但經(jīng)過一段時(shí)間其家長在朋友圈對其閱讀情況的持續(xù)分享，持續(xù)肯定，分明發(fā)覺她個(gè)性也變得更加自信、大方。朋友圈分享這種方式，相比較傳統(tǒng)的閱讀摘抄，交給老師批改，不僅顯得豐富多元，也更為及時(shí)、便捷，互動性更強(qiáng)。

（三）閱讀APP系統(tǒng)，積分、等級加持

除了微信群、朋友圈等互動空間，當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)上還有不少專門為閱讀量身打造的APP。這些APP中不僅有豐富的閱讀資源，在評價(jià)方式上，也會從學(xué)生的閱讀數(shù)量、閱讀時(shí)長、閱讀理解程度等各方面系統(tǒng)、全面地對學(xué)生的閱讀情況做一個(gè)綜合性的評價(jià)。

以“一起閱讀”APP為例。它們不僅會根據(jù)學(xué)生登錄的次數(shù)、閱讀的數(shù)目、閱讀的時(shí)長等為學(xué)生進(jìn)行積分，還設(shè)置了各類閱讀闖關(guān)游戲，用于檢測學(xué)生的閱讀理解程度，并以積分為排行，可以隨時(shí)知道自己在整個(gè)班級閱讀圈，甚至全校的排行。此外，學(xué)生每閱讀一段時(shí)間，可以進(jìn)行閱讀考級，系統(tǒng)會依據(jù)學(xué)生閱讀考級的結(jié)果進(jìn)行等級評定。這種積分、等級進(jìn)階式的排行，讓學(xué)生有一種玩游戲的感覺，點(diǎn)燃了“玩中學(xué)”的熱情。班級閱讀圈中，每一個(gè)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、趕追趕超，無形中督促大家在閱讀的量上和閱讀的質(zhì)上走得更遠(yuǎn)。

三、多樣平臺，展示學(xué)生的閱讀成果

借助互聯(lián)網(wǎng)的各類平臺，及時(shí)展示學(xué)生的閱讀成果，對于中低年段的學(xué)生來說，可以促使他們享受到成功的喜悅， 進(jìn)一步激發(fā)他們閱讀的興趣。

（一）比賽活動，增加參與體驗(yàn)

心理學(xué)家?guī)觳硎?，“體驗(yàn)是學(xué)習(xí)和發(fā)展的來源”。通過各類比賽、活動來展示學(xué)生的閱讀成果，可以增加學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感，讓學(xué)生通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)促進(jìn)個(gè)人的改變和成長。

以我校為例，中低年段的學(xué)生在繪本閱讀過程中，我們會舉行多姿多彩的閱讀嘉年華活動。如每個(gè)班安排一個(gè)游戲，以根據(jù)書中片段猜人物、猜書名，成語接龍、百科知識大闖關(guān)等形式進(jìn)行，各班學(xué)生拿著自己的積分卡，像“游園”一樣自主選擇自己喜歡的游戲玩。通過參與閱讀嘉年華活動，學(xué)生在玩中學(xué)，玩中體驗(yàn)閱讀知識的樂趣。每學(xué)期末，我們還會舉行“故事大王”評選活動。每個(gè)學(xué)生選擇自己最喜歡的繪本故事進(jìn)行講述，再通過全班同學(xué)投票，評選出表達(dá)最流利、故事講述最生動的一批同學(xué)為每班的“故事大王”。這些“故事大王”、嘉年華積極分子可以榮登學(xué)校公眾號，成為校園“小明星”，也從另一面展示了學(xué)生的閱讀成果，增強(qiáng)了學(xué)生的自信感。

（二）線上平臺，擴(kuò)大展示范圍

多樣的線上展示平臺，可以擴(kuò)大學(xué)生閱讀成果的展示范圍，增加學(xué)生閱讀成果的曝光度、知名度，進(jìn)一步點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀積極性。

學(xué)生閱讀時(shí)，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的讀寫繪創(chuàng)作。比如，為你喜歡的情節(jié)畫一幅插圖、給你喜歡的故事做一枚書簽，給你喜歡的人物做一張名片，自己續(xù)寫、編創(chuàng)繪本……還可以提議他們通過朗讀、錄視頻，推薦自己喜歡的故事、詩歌等。接下來，借助班級微信群、學(xué)校公眾號、荔枝FM等線上平臺，發(fā)布學(xué)生的讀寫繪閱讀成果，還可以發(fā)起投票“評出你最喜歡的5幅插圖”“評選最受歡迎的10份書簽”等，為學(xué)生提供展示平臺，增強(qiáng)學(xué)生的自信。對于作品得到展示的學(xué)生而言，是一種莫大的鼓勵，對于其他學(xué)生，也是一種良好的交流、學(xué)習(xí)方式。如，我校模仿央視打造了“鳳翔朗讀者”欄目，朗讀者包括學(xué)生、老師、家長等，該欄目定期在校園公眾號上推出，引起了極大反響，掀起了校園朗讀熱潮。優(yōu)秀的朗讀者們逐一推薦他們喜歡的書籍、故事、詩歌，這種方式給了愛好閱讀、朗讀的師生、家長一個(gè)更大的展示平臺，形成了良好的閱讀氛圍，激勵大家愛上閱讀。

（三）互動空間，促進(jìn)及時(shí)反饋

班級微信群、班級小管家等線上平臺，還有個(gè)優(yōu)勢——生生互動、師生互動、家?；?。借助這些便捷的互動空間，學(xué)生的閱讀成果可以得到及時(shí)、快速、多角度的反饋。每個(gè)周末，本班學(xué)生會在班級微信群分享自己的1份朗讀，時(shí)長為3分鐘以內(nèi)。朗讀的內(nèi)容，以推薦自己喜歡的故事、詩歌、美文為主。朗讀的主角可以是個(gè)人，也可以和家人一起合作共讀。朗讀發(fā)布后，我們會以老師點(diǎn)評、家長點(diǎn)評、生生互評等多種評價(jià)方式，對學(xué)生的朗讀進(jìn)行及時(shí)的反饋和肯定。這樣“每周一讀”的形式，也促使學(xué)生從線下落實(shí)更多的紙質(zhì)閱讀。而作為點(diǎn)評者，學(xué)生的點(diǎn)評過程其實(shí)也是一種聽讀的過程，以朗讀促閱讀，以傾聽促閱讀，有效地彌補(bǔ)了以往單純的輸入性的默讀這種閱讀方式，更容易激起中低年級學(xué)生的興趣。

總的來說，從心理學(xué)層面分析，中低年段的小學(xué)生以形象思維為主，很容易被活動的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引，因此，在引導(dǎo)他們開展閱讀的過程中，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，以音頻、視頻等多重資源，以聽、說、讀、寫、演等多種形式，給學(xué)生提供多樣的展示平臺，進(jìn)行全方位多元、及時(shí)的評價(jià)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣，并引領(lǐng)他們進(jìn)入更廣泛、更深層次的閱讀。

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