陳婧

【摘要】本文以指導(dǎo)學(xué)生參加歷史數(shù)字故事活動的實(shí)踐過程為例，對高中階段歷史學(xué)科素質(zhì)教育的成功經(jīng)驗(yàn)作概括總結(jié)，在高中歷史教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生個人素質(zhì)與學(xué)科素養(yǎng)問題上予以同行啟示。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史;素質(zhì)教育;數(shù)字故事實(shí)踐

一、追本溯源——?dú)v史學(xué)科所應(yīng)具備的素質(zhì)教育功能

歷史教學(xué)需要通過豐富的史料，讓學(xué)生在充分感知?dú)v史的基礎(chǔ)上，形成對歷史有效的理解和深入的見解。在歷史教學(xué)活動中，可以充分圍繞課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)通過文字、圖像、音效等多媒體元素，創(chuàng)設(shè)可視化情境，對學(xué)生形成深刻的感官激勵，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

針對高中階段的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生在應(yīng)試教育的充分引導(dǎo)和鍛煉下，呈現(xiàn)出這般的狀況：“做歷史的問答題可以說得頭頭是道，但分析現(xiàn)實(shí)生活中的問題則茫然無緒;寫作業(yè)時(shí)懂得盡情贊美歷史上的英雄人物，但生活中卻學(xué)不到這些英雄人物的一絲一毫?！?/p>

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。這是歷史教育工作者們都需面對與解決的問題。

二、知行合一——在指導(dǎo)數(shù)字故事創(chuàng)作中深化素質(zhì)教育

在參與、指導(dǎo)數(shù)字故事《尋訪唐鞋王》的創(chuàng)作過程中，筆者注意結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，挖掘、創(chuàng)造給予學(xué)生充分展示自己、鍛煉自己的機(jī)會，嘗試通過活動提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，深化歷史學(xué)科的素質(zhì)教育。

1.選題

歷史數(shù)字故事，應(yīng)該突出歷史學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合“講故事”的手法加以呈現(xiàn)。首先要關(guān)注的是選題的問題。在最初確定選題方向的階段，結(jié)合高中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力及生活、學(xué)習(xí)范圍等因素，本人引導(dǎo)學(xué)生由“身邊的歷史故事或歷史變遷”這一角度出發(fā)，選取家族的歷史、有紀(jì)念價(jià)值的物品等容易獲得第一手資料的事物，以“口述歷史”、實(shí)物、照片等途徑加以改造利用，不走“高大上”的路線，選擇“接地氣”、與社會生活相關(guān)，經(jīng)過思考分析能夠得出體會認(rèn)識的方向。

學(xué)生確定了中華民族傳統(tǒng)工藝為研究主題的方向后，而筆者則引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、發(fā)掘身邊與傳統(tǒng)工藝相關(guān)的內(nèi)容，于是有學(xué)生把祖母的“三寸金蓮”提了出來。但纏足的話題已經(jīng)比較熱點(diǎn)，敘述和介紹的較多，于是筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“女裝的鞋子是三寸金蓮”，那男裝的鞋子呢？”學(xué)生很快得出答案：“唐鞋（伯父鞋）！”學(xué)生查閱了相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)唐鞋的相關(guān)內(nèi)容較為零散，相關(guān)的研究可以有進(jìn)一步發(fā)揮，于是學(xué)生決定從唐鞋這個內(nèi)容入手，開展研究。

2.資料搜集

確定主題后，針對資料搜集的問題，筆者組織學(xué)生召開討論會，讓學(xué)生將自己對資料搜集理解、所知方式進(jìn)行分享，再對史料的存在形式分類、一手、二手史料的區(qū)分辨別，資料搜集途徑、資料的記錄和保存方式等進(jìn)行了講解和介紹。“如果可以和做唐鞋的師傅面對面溝通一下就好了！” 這是學(xué)生在進(jìn)行歷史數(shù)字故事資料搜集時(shí)發(fā)出的感嘆。作為指導(dǎo)老師，筆者馬上抓住學(xué)生這一想法加以肯定，同時(shí)鼓勵他們利用網(wǎng)絡(luò)資源獲得唐鞋傳人梁師傅的聯(lián)絡(luò)方式。經(jīng)過短暫的思考和情緒的調(diào)整后，學(xué)生鼓起勇氣，主動聯(lián)系唐鞋手藝人梁師傅，有禮貌地表達(dá)自己的采訪意愿。在得到允諾后，與梁師傅確定了采訪的時(shí)間和大致的安排，讓資料搜集有了很大的進(jìn)展。學(xué)生在平時(shí)的課堂上對于史料的分類及辨別，僅僅停留在紙上或做題的過程中，現(xiàn)在可以有實(shí)際操作的機(jī)會，將所學(xué)加以運(yùn)用，都顯得興奮不已、躍躍欲試，學(xué)生的研究積極性被充分的調(diào)動起來。

一個一閃而過的想法、一句不經(jīng)意的話，作為歷史教師，抓住了這個關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生潛意識中對于一手史料獲取的想法和途徑作了進(jìn)一步提點(diǎn);引導(dǎo)其利用網(wǎng)絡(luò)資源搜尋、聯(lián)系做唐鞋的師傅、自主開辟搜集資料的新渠道，這對于學(xué)生而言，不僅能夠提高其史學(xué)素養(yǎng)及證據(jù)意識，而且能鍛煉其獨(dú)立解決問題能力，提高人際交往能力，所得的收獲是多方面、多層次的。

3.資料分析整合

在數(shù)據(jù)分析整合的過程中，針對調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)，學(xué)生最初的設(shè)計(jì)內(nèi)容及思路是簡單的、不夠完整的，目的性、操作性不強(qiáng)，問題的設(shè)計(jì)停留在比較膚淺的層面，沒有呼喚起受訪者對于了解“伯父鞋”的興趣。在指導(dǎo)和修改下，學(xué)生又設(shè)計(jì)了新的調(diào)查問卷。

針對前后兩份問卷，筆者要求學(xué)生對此進(jìn)行對比分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：

小結(jié)：①改進(jìn)了問卷調(diào)查的文本格式、問題的數(shù)量、問題選項(xiàng)的表達(dá)、問題的深入程度等提升了調(diào)查問卷的質(zhì)量，從而達(dá)到更好的調(diào)查效果，令問卷起到更大的作用。

②相比第一次調(diào)查我們單調(diào)地訪問路人，第二次調(diào)查我們增加了網(wǎng)絡(luò)投票的途徑，使調(diào)查人數(shù)大大增加，讓更多熟悉互聯(lián)網(wǎng)的人也都參與調(diào)查，令調(diào)查問卷更具有說服力與可信性。

在對前后兩份調(diào)查問卷的分析對比中，學(xué)生體會到問題的設(shè)置與數(shù)據(jù)搜集、資料整合的重要聯(lián)系，并在具體的改進(jìn)工作中能夠善用自身及同伴的優(yōu)勢（思考角度新、文字表述好、口頭表達(dá)能力強(qiáng)），學(xué)會分工合作，優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)生的主體性、積極性及參與性得以充分的發(fā)揮。

4.成果編輯匯總

雖然歷史數(shù)字故事最后是以PPT多媒體為呈現(xiàn)方式，但文案的編寫對于PPT的制作至關(guān)重要。在編寫故事腳本中，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考如何能夠讓資料的整合更有層次，敘述更有條理。有一名熱愛欣賞與研究電影的學(xué)生提議，可以仿照電影的文本形式進(jìn)行撰寫，每件事、每個場景加以具體的劃分。這一想法得到在場組員的一致認(rèn)可，筆者鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行嘗試，并提醒他們在寫作故事腳本的過程中，必須將每部分大概用多少張幻燈片展現(xiàn)，需要配合那些圖片及視頻素材等在旁邊加以備注，為下一步PPT課件的制作提供更切實(shí)可行的素材和計(jì)劃。

此外，對于成果的整合處理，筆者提醒學(xué)生應(yīng)該關(guān)注主題形式，在行文中應(yīng)滲透故事的意味，不要寫成純粹的介紹;故事腳本的最后應(yīng)加入認(rèn)識類、評價(jià)類的內(nèi)容，讓歷史數(shù)字故事作者的評析與態(tài)度能有所體現(xiàn)。

5.評價(jià)多元化

整個歷史數(shù)字故事的指導(dǎo)與創(chuàng)作過程，關(guān)注學(xué)生個體在活動過程中的思維鍛煉與能力提升，同時(shí)形成“學(xué)習(xí)—活動—評價(jià)”的三者合一的教育方式，以“教師—學(xué)生”“學(xué)生—學(xué)生”之間的良性互動加以評價(jià)。學(xué)生在活動過程中的自我反思與對組員的客觀評價(jià)，既是對自身參與活動情況的總結(jié)，同時(shí)也能運(yùn)用歷史學(xué)科的評價(jià)功能給予多元化、多角度的思考與分析，對學(xué)生本身的思維發(fā)展就是一種很好的促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[OL].https：//wenku.baidu.com/view/9a74d6300812a21614791711cc7931b765ce7b4f.html.