魏秀珍

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版》對小學(xué)低、中、高三個年段提出了明確的“聽”的目標(biāo)?！奥牎笔且环N語言的輸入方式，而“閱讀能力”是對語言的加工和輸出，“聽”對閱讀理解能力起著重要的作用?？僧?dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)了不平衡性，忽略了聽的訓(xùn)練，不利于小學(xué)生閱讀理解能力的提升，不利于小學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。本文闡述聽力訓(xùn)練與閱讀理解能力的關(guān)系，聽力訓(xùn)練對提高閱讀理解能力的意義，以及進行聽力訓(xùn)練需要注意的幾個問題。

【關(guān)鍵詞】聽力訓(xùn)練;小學(xué)生;閱讀能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）在“課程總目標(biāo)”里提到，學(xué)生應(yīng)該“具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流”。同時，《課標(biāo)》對不同學(xué)段學(xué)生聽的能力提出了不同的階段目標(biāo)，其中，第一學(xué)段（1-2年級）：能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容;聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié);第二學(xué)段（3-4年級）：在交談中能認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述;第三學(xué)段（5-6年級）：聽人說話認真、耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。可見，聽的能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要技能之一，聽力素質(zhì)是語文素質(zhì)的重要組成部分，也是語文素質(zhì)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教學(xué)肩負著對學(xué)生進行系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練義不容辭的責(zé)任。

其實，課改這么多年，很多語文教師都有提到“聽”的重要性。全國著名小學(xué)語文教師薛法根在談“語文教學(xué)到底教什么”時提到：既然語文就是培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫、思”等能力。那么，語文教學(xué)就是要圍繞提高學(xué)生的“聽、說、讀、寫、思”的能力及品質(zhì)去教。沈明瑋在《關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)聽力訓(xùn)練模式分析》中指出，“語文教學(xué)是對一門語言的教學(xué)，而每一門語言都由聽、說、讀、寫四個部分組成”。其中，位于首位的聽力教學(xué)是語文課程的最重要組成部分之一。聽力訓(xùn)練對培養(yǎng)學(xué)生快速而準(zhǔn)確的語義理解、自主創(chuàng)新的能力有著重要意義。然而，聽力訓(xùn)練的現(xiàn)狀又是如何的呢？2015年，東莞市小學(xué)語文測試卷中增設(shè)了聽力題，說明教育主管部門已經(jīng)關(guān)注對聽力的培養(yǎng)，不再認為“聽力”是與生俱來的一種能力，也不再認為人與人的聽力水平?jīng)]有高低之分。但是，在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師還沒有真正意識到“聽”的重要性。同時，由于缺少有實效性的聽力材料，缺少有效的聽力教學(xué)方法的指導(dǎo)，缺少聽力測評機制，還沒有將聽力訓(xùn)練很好地融入語文課堂、融入到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中。下面，筆者談?wù)勅绾卫寐犃τ?xùn)練去提高小學(xué)生的閱讀理解能力。

一、要了解清楚什么是聽力訓(xùn)練

聽力，是指啟動聽覺器官，接收語音信息的一種能力。主要包括注意力、語音的感受力、語意的感知理解能力和品評概括能力四個方面。聽力訓(xùn)練就是基于這四個方面的訓(xùn)練。它不是簡單的聽覺訓(xùn)練，也不是一般意義上的聽話訓(xùn)練，而是根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認知和生理特點，利用大量的聽力材料和有效的訓(xùn)練方法有意識地教導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)聽的基本技巧，培養(yǎng)學(xué)生聽的能力的教學(xué)活動。它可以單獨進行，也可以與“讀、說、寫”三者的教學(xué)融合起來。

二、要理清“聽力訓(xùn)練”與“閱讀理解能力”之間的聯(lián)系

閱讀理解能力的核心構(gòu)成要素主要有“整體感知”“提取信息”“形成解釋”和“合理使用文本信息作出評價”四個方面。閱讀理解能力的強弱直接決定了學(xué)生語文的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。而閱讀能力中的“整體感知”和“提取信息”的主要途徑有兩種，一是用眼看，即傳統(tǒng)意義上的閱讀;二是聽，傾聽說話、聽錄音、聽指令、聽故事、聽節(jié)目等等。有研究表明，語音加工技能（語音意識、語音短時記憶和詞匯提取）困難是導(dǎo)致閱讀能力低下的直接原因。另外，“聽”與“思”是聯(lián)系在一起的，聽力訓(xùn)練的同時也是思維訓(xùn)練。小學(xué)階段正是學(xué)生各項思維能力迅猛發(fā)展的時期，各科教師都應(yīng)運用最有效的教學(xué)方法去發(fā)展學(xué)生的能力。對于語文學(xué)科來說，教師在教學(xué)中對學(xué)生開展有意識的聽力訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽話注意力、話語辨別力、語意的理解力、信息的記憶力、話語品評力以及聯(lián)想創(chuàng)造力。因此，“聽”的質(zhì)量對于提高小學(xué)生閱讀理解能力起重要的作用。

三、在實施的過程中，需要注意的問題

1.教師應(yīng)該認識到聽力訓(xùn)練對提高小學(xué)生閱讀理解能力的重要性

要讓聽力訓(xùn)練有效、高效地融入到教學(xué)中，教師起著決定性的作用。因為，教師是課堂的參與者和組織者。學(xué)生在課堂上學(xué)什么，很大程度上取決于教師在課堂上教什么。因此，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)該對聽力訓(xùn)練有著新的認識，主觀上能積極、主動地進行有意識的聽力訓(xùn)練，才能讓其發(fā)揮出實效性。

在語文教學(xué)中，口語交際課堂是實施聽力訓(xùn)練的主要陣地。例如，統(tǒng)編教科書三年級下冊口語交際《勸告》的教學(xué)，我們可以設(shè)計這樣一個片段：

在日常的識字、閱讀、綜合性學(xué)習(xí)和習(xí)作教學(xué)中，我們同樣可以提出“聽”的要求，注重“聽”的訓(xùn)練。

2.注重激發(fā)學(xué)生參與聽力訓(xùn)練的興趣

“聽”是每個人的生活常態(tài)，我們每天都會聽到各種各樣的信息。但是，此文中所指的聽力訓(xùn)練不是簡單的聽覺訓(xùn)練，也不是一般意義上的聽話訓(xùn)練，而是教導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)聽的基本技巧，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點，利用大量的聽力材料有意識地培養(yǎng)學(xué)生聽話能力的教學(xué)活動。在任何一中教學(xué)活動中，“激發(fā)學(xué)生興趣”都是非常有必要的。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！毙睦韺W(xué)認為，興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍、最現(xiàn)實的成分之一。激發(fā)學(xué)生興趣，可以產(chǎn)生高度集中的注意力和較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情感。因此，在進行聽力訓(xùn)練的教學(xué)活動中，一定要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，并針對不同年段學(xué)生的心理特點和認知特點制定相應(yīng)的激勵機制。

3.建設(shè)豐富的資源庫，是利用聽力訓(xùn)練提高小學(xué)生閱讀理解能力的基礎(chǔ)

要開展聽力訓(xùn)練，必須要先解決“聽什么”的問題，也就是聽力訓(xùn)練材料或題庫的問題。聽力材料的選擇，主要可以從教材內(nèi)容、課外讀物，或生活場景中提取。

眾所周知，我們目前使用的教材，特別是統(tǒng)編版的教材，是學(xué)生語言建構(gòu)與運用的范本，具有典范性和時代性，具有便于達成不同學(xué)習(xí)目標(biāo)中的示范、積累、探究等不同功能，是我們開展語文教學(xué)的重要載體。而課外讀物是課堂教學(xué)的拓展和延伸，是一片廣闊的天地。我們可以選擇形象性、趣味性較強的童話故事、寓言故事、成語故事等作為低年級的訓(xùn)練材料;選擇故事情節(jié)比較豐富、具有邏輯性的短篇小說、偵探故事等作為中年級的訓(xùn)練材料。而高年級學(xué)生已經(jīng)具有較強自我意識，知識面比較寬，往往比較喜歡富有挑戰(zhàn)性的活動。所以，我們可以選擇議論文、說明文，或是從中外經(jīng)典長篇小說中節(jié)選精彩片段等進行訓(xùn)練。生活場景素材則比較靈活，往往是來源于生活。例如，結(jié)合當(dāng)前新型冠狀病毒肺炎帶來的疫情，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，我們也是可以借鑒的，如，《解放軍報》原編輯陳先義贊頌鐘南山的詩《致敬鐘南山》。

除了文字版的材料，我們還可以選擇一些合適的影視作品片段進行“視聽訓(xùn)練”，把看和聽結(jié)合起來?？傊?，一定要依據(jù)訓(xùn)練對象的年齡、知識水平、認知能力和興趣去選擇正面的、積極的素材，盡量融趣味性和知識性為一體，才能促進聽力訓(xùn)練的高效。同時，需要根據(jù)訓(xùn)練對象去制定，除了聽力材料之外，還有聽力訓(xùn)練的題目（以下簡稱為“題目”）。題目的設(shè)置，應(yīng)該具有較強的針對性和開放性。以上面提到的陳先義的詩《致敬鐘南山》為例，我們可以針對高年段學(xué)生設(shè)計這樣的訓(xùn)練題目：

認真聽錄音，完成以下習(xí)題：

1.填空題。

“我”想到了魯迅先生那沉甸甸的四個字_________________。為了我們國家的_________________，為了偉大民族的_________________，你是埋頭苦干的_________________，你是拼命硬干的_________________，你是為民請命的_________________，你是舍身求法的_________________。

2.判斷題。

（1）在“我”心中，稱鐘南山為院士，足以表達“我”的尊敬之情。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（? ?）

（2）在“我”心中，鐘南山就是一面英雄的旗幟。（? ? ）

（3）作者通過這首詩贊美了鐘南山的奉獻精神和英雄氣概。

3.我聽到了一個_________________、_________________、_________________的鐘南山。

4.聽了這首詩歌，我聯(lián)想到了另一位“抗疫戰(zhàn)士”___________________________________________________。

另外，我們還可以借鑒其它地區(qū)實施過的比較科學(xué)、有效的測評體系。例如，近幾年比較盛行的PISA測評③，充分學(xué)習(xí)、利用其優(yōu)點，讓聽力訓(xùn)練真正為提高學(xué)生的閱讀理解能力服務(wù)，為提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)而服務(wù)。

4.掌握科學(xué)有效的聽力訓(xùn)練方法，促進小學(xué)生的閱讀理解能力得到提高

前面提到，學(xué)生的閱讀理解能力包含四個核心構(gòu)成要素。要提高閱讀理解能力，則要提高學(xué)生的“整體感知”“提取信息”“形成解釋”和“合理使用文本信息作出評價”四個方面的能力。而這四個方面的提高，都是可以通過運用恰當(dāng)?shù)穆犃τ?xùn)練方法去實現(xiàn)的（如下圖所示）。

另外，一些有趣的游戲，也是不錯的訓(xùn)練方法，例如，“傳聲筒”“升級版蘿卜蹲”“聽音辯詞”“繞口令記憶賽”“聲音對對碰”“聽寫句子小達人”等，把聽力訓(xùn)練融入到好玩的游戲中，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時又能掌握聽力和記憶的技巧。

5.建立完善的評價機制，是聽力訓(xùn)練實現(xiàn)有效性的保障

學(xué)習(xí)評價本身是一種教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動，是整個學(xué)習(xí)過程不可分割一個重要組成部分，學(xué)習(xí)評價作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)機制，在學(xué)習(xí)過程中起著重要作用。

基于聽力訓(xùn)練有口頭和書面兩種形式，相應(yīng)的評價機制也應(yīng)該呈現(xiàn)多元化、多維度、多層次的特點。除了傳統(tǒng)的量化評價，我們還可以加入自我診斷性評價。因為就目前的教學(xué)形勢來看，在小學(xué)語文教學(xué)中進行系統(tǒng)、規(guī)范的聽力訓(xùn)練還是一個新的嘗試。作為教師，應(yīng)該要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、認知程度、理解程度、掌握程度等各個方面的情況，但卻難以了解到較全面的，真實而有效的信息。所以，應(yīng)該給學(xué)生一些自由的空間，讓他們有機會、有權(quán)利對自己的課堂表現(xiàn)做一番評價。這樣的評價除了有激勵作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主測量、自我覺醒、自行定位的能力。同時，又給教師提供了便利。

如果我們進行了一個專項的聽力訓(xùn)練（非語文教學(xué)中的訓(xùn)練），我們可以讓學(xué)生填這樣一個調(diào)查表：

1.你喜歡今天的練習(xí)嗎？

很喜歡（? ?）? ?喜歡（? ?）? 不喜歡（? ?）

2.在聽的時候，我是這樣做的：

非常認真（? ?）? 認真（? ?）? 不夠認真（? ?）

3.在遇到問題時，你是怎么做的？

獨立思考（? ?）? ?詢問身邊的同學(xué)（? ?）? ?等著老師說答案（? ?）

4.通過今天的練習(xí)，你對聽力訓(xùn)練的興趣：

更有勁了（? ?）? ?跟原來一樣（? ?）? ?沒勁（? ?）

5.你掌握了哪種聽力技巧？（多選）

集中注意力（? ?）? ?抓關(guān)鍵詞（? ?）? ?聯(lián)系上下文猜測意思（? ? ）

其它：

6.你給自己的評價是多少顆星？

1顆星（? ?）? ?2顆星（? ?）? 3顆星（? ?）

7.老師的評價是（? ? ）顆星

合理的評價會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生始終保持積極樂觀、知難而上的學(xué)習(xí)態(tài)度，久而久之評價循環(huán)的良性激勵就會有所體現(xiàn)，進而轉(zhuǎn)化為自身學(xué)習(xí)的動力，這樣一種良性循環(huán)作用對于學(xué)生往后的學(xué)習(xí)有著積極的意義。

總之，“聽說讀寫”是小學(xué)語文教學(xué)著重培養(yǎng)的語文能力，這四種能力是密切相關(guān)、互相影響、互相促進又相對獨立的。在語文教學(xué)中融入系統(tǒng)的、規(guī)范的聽力訓(xùn)練有著重要的意義。廣大小學(xué)語文教師一定要有主動意識，通過不斷的探索、實踐、反思、改進和再實踐，讓聽力訓(xùn)練真正為提高小學(xué)生的閱讀理解能力服務(wù)，為提高小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)而服務(wù)。

參考文獻：

[1]沈明瑋.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)聽力訓(xùn)練模式分析[J].教育新干線·作文成功之路，2015.

[2]張亞靜.閱讀障礙語音加工缺陷研究進展[J].心理技術(shù)與應(yīng)用，2015（11）.