陳國維

摘? 要：小學英語作為交際性外語的一種實用的基礎(chǔ)教學，在小學教學中得到了充分的發(fā)展，但是學好一門語言并不容易，但只要課堂教學得當，就能事半功倍。如果教師想達到這樣好的效率，就應(yīng)該使用好的教學方法。小學英語課堂教學要求科學化、規(guī)整化、智慧化和效率化，課堂教學是素質(zhì)教育的主要陣地，是提高課堂教學效率和教學質(zhì)量的關(guān)鍵。同時，課堂教學也是學生獲取信息、鍛煉能力和形成一定觀念的主要渠道，其效果決定著教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學英語;教學方法：多媒體;創(chuàng)設(shè)情境;師生互動

英語課堂的改革和高效課堂的創(chuàng)設(shè)是實施新課程改革和素質(zhì)教育的必然要求，是學校全面提高英語教育教學質(zhì)量的必由之路。如何建設(shè)高效的小學英語課堂，提高英語教學質(zhì)量，是每一位英語教師的責任。那么，在我們的英語課堂教學中，如何實現(xiàn)高效呢？接下來筆者將從多媒體、創(chuàng)設(shè)情境、師生互動三個方面進行詳細的闡述。

一、利用多媒體，激發(fā)學生的學習興趣

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展，一種新型的現(xiàn)代化教學技術(shù)，多媒體技術(shù)已悄然走進我們的小學英語課堂教學，它集成語音、文本、圖形、動畫和其他信息功能于一體，它不僅可以調(diào)動學生學習英語的興趣，也可以提高教師的英語教學質(zhì)量和水平，以學生為中心的教學模式對教師起到了積極的作用。因此，多媒體技術(shù)受到越來越多的教師和學生的青睞。教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，合理選擇最佳切入點為英語教學服務(wù)，使小學英語課堂教學更具動態(tài)性。

例如，以學習《At the zoo》這一課為例，這一課主要是關(guān)于動物的英文單詞學習，為了讓學生可以記憶深刻，我將事先準備與本課相關(guān)的動物圖片，在正式上課時我將這樣為學生們進行講解：“大家應(yīng)該知道很多動物，像鴨子、牛、山羊等，也應(yīng)該知道這些動物用拼音怎么拼，但是大家知道這些動物的英文拼寫么？現(xiàn)在大家請看大屏幕，一起來學習一下吧！”隨后利用多媒體進行教學，這樣可以有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生集中于課堂教學。

二、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，調(diào)動學生學習熱情

一般來說，情境教學的優(yōu)勢在于師生之間的深入交流，體現(xiàn)了一種體驗式的教學理念。情境教學不僅能提高學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的自主意識，增強學生的自信心，培養(yǎng)學生的合作精神。當學生養(yǎng)成了自主學習和積極參與的習慣，他們就很容易在未來的成長中得到更好的發(fā)展。在這個過程中，師生互動是非常重要的。它可以在很大程度上改變學生的價值觀、行為和習慣，它是最有效的教學方法之一。小學英語情境教學的最終目的是通過興趣培養(yǎng)來激發(fā)小學生英語學習的潛能，使學生在學習英語時真正養(yǎng)成思考的習慣。

例如，在學習《My new room》這一課的內(nèi)容時，我會將可能會用到的英語句子同翻譯一起寫到黑板上，以免學生們在緊張時忘記英語句子，如“Excuse me，do you know the way to Hope Primary School？”（打擾一下，你知道到希望小學怎么走么？）;“Turn left”（向左轉(zhuǎn)）;“Go right”（向右走）;“Go straight”（直走）;“You will see”（你就會看到了）等常用問路句式，我會請兩名同學到講臺前，一位扮演問路者，一位扮演被問路者，還將隨機選取一位臺下的學生擔當建筑物Hope Primary School，利用課桌與課桌之間的過道充當大街，隨后讓學生進行對話，在學生忘記或是不知道怎么表達時，我會在一旁稍作提醒。這樣可以鍛煉學生的口語表達能力，清楚地表達自己的想法，通過情境教學的設(shè)計，可以調(diào)動學生學習英語的積極性。

三、通過課堂互動，拉近師生之間距離

在小學英語課堂中，有效的師生互動對于激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習自主性和學習積極性，提高學習效率具有重要作用。雖然師生互動教學已經(jīng)從相關(guān)方面引起了學生的重視，但在實踐中仍存在許多問題，主要體現(xiàn)在單一組織的師生活動模式上。教師片面追求新奇互動，偏離教學實踐，導(dǎo)致學生學習熱情下降。要提高互動教學的有效性，就要樹立教師主導(dǎo)、學生主體的觀念，把課堂還給學生。

例如，以學習《Whats your favorite food？》這一課為例，在學習這一課時，我將利用課下的時間制作相關(guān)的多媒體課件。在正式上課時我將利用20分鐘的時間進行本課的講解，隨后為了幫助學生鞏固，我將走下講臺，在學生中間游走，并詢問學生問題：“Whats your favorite food？”然后讓學生根據(jù)自己的實際性況進行回答，在學生回答不上來時，盡可能地幫助學生。這種教學方法不僅拉近了學生與教師之間的距離，還充分地體現(xiàn)了學生在英語課堂上的主體地位。

教師想要提高小學英語課堂的效率，教師作為領(lǐng)導(dǎo)者，首先要轉(zhuǎn)變教學觀念，轉(zhuǎn)變教學方法，建立民主和諧的教學氛圍。同時，要在自身的教學實踐中不斷探索，鼓勵學生主動、有效地參與教學活動。這不僅是課程改革的需要，也是教師和學生共同發(fā)展的需要，只有這樣才能適應(yīng)新的教學形勢?？傊?，課堂是教師教學的主要陣地，也是教師課程改革的主要陣地，教師必須切實提高教育教學效率。影響課堂教學效率的因素有很多，只有理性地認識小學英語的教學課堂，客觀地面對我們課堂教學中存在的問題，才能不斷地改進我們的課堂教學。讓我們共同努力，積極探索新課程標準下高效實用的方法，提高小學英語課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]侯佳.淺談如何打造小學英語高效課堂教學[J].才智，2015（03）：90.

[2]劉旭珠. 小學英語有效教學的問題及對策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2014.

作者單位：貴州省遵義市湄潭縣湄江四小