文永順

摘要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，不僅可以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高語言運用能力，還可以豐富語文知識儲備量，使學生掌握更多的寫作技能，為學生的發(fā)展打下良好的基礎。基于此，本文就小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀與改進策略開展探究與分析。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;現(xiàn)狀分析;改進策略

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）14-0253-01

新課程標準明確提出，小學語文應培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的綜合能力，以促進學生的全面發(fā)展。目前，小學語文閱讀教學還存在許多問題，嚴重影響了教學的質量，限制了學生思維能力的發(fā)展。小學語文教師應針對問題采取有針對性的策略，采取多樣化的教學方法，為學生創(chuàng)造輕松自由的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

1小學語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

1.1閱讀缺少重點。在小學語文閱讀教學中，學生不能明確閱讀的重點，往往教師布置的閱讀內容過于復雜，導致學生對閱讀內容產(chǎn)生厭倦感，不利于學生今后的語文學習[1]。大多數(shù)教師在開展閱讀教學時，讓學生閱讀教材的內容，而不向學生解釋重點，導致學生盲目閱讀，使學生的閱讀效率低下。對于小學生來說，長時間閱讀很難集中注意力，如果教師不給學生明確的指導方向，學生在自主閱讀時就會迷失方向，而且會更容易分心，往往閱讀收獲不大，甚至不知道文章具有內容是什么。

1.2沒有突出學生主體地位。小學語文教師多以自己的“講”設計教學內容，忽視了學生“學”的前提條件。大多數(shù)小學語文教師根據(jù)教學大綱設計教學內容，閱讀材料是教材內容，缺乏延伸性和創(chuàng)新性，直接帶領學生閱讀課文，不易吸引學生的注意力，這會使大多數(shù)小學生認為語文閱讀很枯燥，從而失去學習興趣[2]。另外，由于小學生的閱讀能力不是很強，教材中的一些閱讀內容難以讓學生理解，如果教師缺乏對學情的分析，會導致學生閱讀困難，從而使閱讀教學質量無法提升。

2小學語文閱讀教學改進策略

2.1注重學生主體地位，激發(fā)學生閱讀興趣。小學語文教師在設計閱讀教學內容時，應充分認識到學生是教學的主體，教學內容和表現(xiàn)形式應符合小學生的年齡特點[3]。因此，教師應使教學內容變得有趣，最大限度地吸引學生的注意力，從而使學生積極參與教學活動，大大提高語閱讀效率。

例如，在講解《走月亮》一課時，教師可以利用多媒體向學生展示月亮圖片，讓學生參與閱讀。教師應根據(jù)學生的發(fā)展特點設計教學內容，使學生能夠在多媒體營造的情境在進行閱讀。此外，教師應引導學生帶著感情閱讀課文，并在閱讀時想象月亮映照在溪流中的景象，然后組織語言描述自己想象的圖畫，這樣既能豐富學生的想象力，又能提高學生的語言表達能力。

2.2精心設計閱讀內容，明確閱讀教學重點。小學語文教師應使教學內容更加明確，更加直接地向學生提出閱讀目標，使學生在閱讀教學活動中有一個明確的方向，以提高閱讀質量[4]。教師在設計教學內容時，應該篩選出一些重點閱讀內容，讓學生提高閱讀效率。

例如，在講解《觀潮》一課時，教師應該向學生展示閱讀的要點，先向學生解釋文章的內容，然后讓學生帶著感情閱讀文章。閱讀結束后，教師可以引導學生分析文章的寫作順序，然后讓學生再次閱讀課文，深入體會文章的中心思想。

2.3把握閱讀文本整體，開展局部細節(jié)閱讀。一般來說，每一篇好的課文都有一個主題，課文中所有的段落都圍繞著主題，也就是說課文屬于一個完整的知識體系[5]。因此，在開展閱讀訓練時，學生首先要把握文本的整體性，把握文本的主題，從整體的角度分析作者想要表達的情感，然后再仔細深入的品味文章，探究每個段落所講的內容，以保證閱讀的連貫性。這種閱讀方法可以幫助學生深入理解文章的情感、寫作特點、中心思想等，更好的掌握文章寫作的脈絡。

例如，在學習《鳥的天堂》一課時，一些教師仍沿用傳統(tǒng)的閱讀教學方法，要求學生閱讀重點段落，在閱讀描寫榕樹相關內容的同時，讓學生認識到什么是“鳥的天堂”，雖然這有助于學生理解題目的真正含義，但學生并不能完全感受榕樹的獨特美。為了幫助學生更好地梳理文章，教師可以從大榕樹為鳥兒創(chuàng)造的環(huán)境入手，從安靜到安全，再從安全到舒適，讓學生深入了解大榕樹是鳥的樂園，幫助學生準確地把握文章的內容，從多角度感受榕樹的美。

2.4借助詩歌閱讀文本，提高學生鑒賞能力。小學語文教材中有大量的古詩詞，這些都是我國傳統(tǒng)文化的精華，蘊含著豐富的文化內涵，通過閱讀不僅可以陶冶學生的情操，還可以凈化學生的心靈，提高學生的思想道德。因此，教師應充分利用古詩詞開展閱讀教學，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。

例如，在講解《七律·長征》一課時，學生生活穩(wěn)定的現(xiàn)代社會，習慣了舒適的生活，不能真正理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”所包含的深層含義。為了讓學生更深入地理解，教師可以先為學生介紹長征的歷史背景，以及重大歷史事件，如遵義會議、四渡赤水、飛奪瀘定橋等，還可以為學生播放相關的影視資料，為學生營造閱讀情境，使學生仿佛置身于長征隊伍之中。同時，對“磅礴、烏蒙、逶迤”等詞進行深入的闡釋，使學生更好地理解紅軍的英勇革命精神，從而陶冶學生的情操，培養(yǎng)愛國主義精神。

綜上所述，在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學方法已不能適應素質教育的要求。小學語文教師應針對當前閱讀教學中存在的問題進行綜合分析，制定科學的解決策略，創(chuàng)新教學理念，不斷融入新的教學方法，注重學生主體地位，精心設計閱讀內容，引導學生先把握文本的整體，再開展局部細致的閱讀，幫助學生更好地理解文章的內容，從而培養(yǎng)學生的鑒賞能力和閱讀能力，促使小學生健康良好發(fā)展。

參考文獻：

[1]崔愛珍.小學語文閱讀教學現(xiàn)狀及策略探究[J].教育藝術，2020，（7）：48.

[2]黃靈.淺析小學語文閱讀能力培養(yǎng)的教學策略[J].考試周刊，2020，（61）：23-24.

[3]李玉龍.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)[J].讀與寫，2020，17（22）：55.

[4]黃如雄.小學語文高年級閱讀教學現(xiàn)狀與教學策略研究[J].求知導刊，2020，（17）：46-47.

[5]簡生林.小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].課外語文（上），2020，（6）：126-127.