譚燦良

【摘要】當(dāng)今，隨著新課標(biāo)對歷史教學(xué)內(nèi)容的不斷改革，高中歷史學(xué)科在面對高考導(dǎo)向的作用影響下，在史料的教學(xué)與學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容上存在更為密切的聯(lián)系。在本文中，作者結(jié)合實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，對高三歷史復(fù)習(xí)中史料的相關(guān)研究問題進(jìn)行分析和研討，希望對相關(guān)高三歷史復(fù)習(xí)的學(xué)生能夠提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】新高考背景;史料教學(xué);高三歷史;復(fù)習(xí)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.51?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）32-099-01

英國歷史教學(xué)法專家湯普森在《理解歷史》中說：“學(xué)校的歷史學(xué)習(xí)……最好是由學(xué)生運(yùn)用史料作為證據(jù)?！?如果歷史教師通過將史料教學(xué)和高三復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行重新的融合和梳理，可以更好的幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

一、史料教學(xué)對高三歷史復(fù)習(xí)的重要性

（一）有利于提升高三歷史復(fù)習(xí)效率

歷史教人“求真”。了解認(rèn)識(shí)歷史的過程比記住歷史上的某一天發(fā)生了某件大事重要得多;學(xué)生較為廣泛地閱讀歷史材料并從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而思考解決問題的方法與途徑，比記住某些所謂的標(biāo)志性事件重要得多;知道同一事件有不同的史料，同一史料有不同的解釋，比背誦那些結(jié)論性的歷史陳述重要得多。要提升高三復(fù)習(xí)的實(shí)效性，史料教學(xué)不失為一捷徑。高三教師不要怕學(xué)生知識(shí)點(diǎn)沒記住，而是要切實(shí)提高學(xué)生的史料理解分析和運(yùn)用能力。從近些年高考試卷來看，幾乎所有的歷史試題都是以相關(guān)的史料為背景出現(xiàn)的，對于從史料中讀取信息的能力，處理信息的能力比以往要求更高，學(xué)生要通過對史料分析來得結(jié)論。在高三階段教師重視史料教學(xué)，才能提高學(xué)生分?jǐn)?shù)。

（二）有利于提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)要求歷史學(xué)科要注重培養(yǎng)學(xué)生五大學(xué)科素養(yǎng)：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷。其中史料實(shí)證和歷史解釋兩種素養(yǎng)都強(qiáng)調(diào)史料教學(xué)。高三教師一定要注重史料教學(xué)，提升學(xué)生綜合能力。歷史與對歷史的認(rèn)識(shí)都不是孤立的，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系;解釋推導(dǎo)的過程比結(jié)論更為重要，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)邏輯;不同的史料與視角，結(jié)論不同，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)批判。教學(xué)中對于史料的引進(jìn)，還能打破學(xué)生對以往歷史教材的依賴，接觸到更新的史料內(nèi)容和史學(xué)觀點(diǎn)，多角度的了解不同年代歷史歷史事件的重要意義，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力和客觀判斷能力。

二、高三歷史復(fù)習(xí)中史料教學(xué)應(yīng)注意的問題

不同人對于歷史的解讀是不同的，站在不同的角度，歷史解讀的深度也不一樣。教材培訓(xùn)專家夏輝輝在《史料教學(xué)的方法與策略》的講座中，提到了史料教學(xué)的七個(gè)策略。如從材料中提取教學(xué)主題;梳理材料的邏輯順序;對史料進(jìn)行分類;史料的選用與化難為簡;解讀史料結(jié)構(gòu)，提取有效信息;多則史料的組合;運(yùn)用史料培養(yǎng)思辨能力等。從實(shí)操層面來解讀，對于高三一線老師的史料教學(xué)有重要指導(dǎo)意義?，F(xiàn)重點(diǎn)從以下四個(gè)方面談?wù)勈妨辖虒W(xué)在實(shí)踐中應(yīng)注意的問題。

（一）科學(xué)選擇和有效使用史料

史料實(shí)證是指對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。要想還原歷史的真相，史料一定要“確”、要“具”，即全面、孤證不立。教師在史料查找過程中注意辨別史料的真實(shí)性，避免對學(xué)生造成誤導(dǎo)，同時(shí)選取史料也要具有代表性和典型性，讓學(xué)生能夠切實(shí)地理解史料中的內(nèi)容，進(jìn)而有的放矢，突出重點(diǎn)，在史料中讀取有效的信息。同時(shí)教師要精心設(shè)計(jì)針對性問題，確保史料使用的有效性。

（二）重點(diǎn)提高學(xué)生史料解讀能力

歷史是一種解釋，不是一種敘述，歷史是講證據(jù)、重邏輯、見理性的。史料是證據(jù)，學(xué)生要學(xué)會(huì)提取整理史料中的信息。史料種類龐雜，難易不同，在高三的復(fù)習(xí)中，要精選史料，加大訓(xùn)練力度，不同角度出題，由淺入深，由簡至繁進(jìn)行不同層次的訓(xùn)練，以練促記，以練生趣，從而克服學(xué)生對史料解析題的畏難情緒。解讀史料要注意五步：一是按句逗認(rèn)讀史料，關(guān)注關(guān)鍵詞;二是提取史料的有效信息，這是關(guān)鍵;三是概括史料中心意思;四是回歸教材，比較史料與教材在敘述、觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)等方面的聯(lián)系與異同，結(jié)合問題對史料的有效信息進(jìn)行篩選和利用。五是注重提高學(xué)生語言組織和概括的能力，要求學(xué)生答題規(guī)范、語言精煉、要點(diǎn)準(zhǔn)確，書寫做到要點(diǎn)化，序號(hào)化。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

歷史教學(xué)中要做到以學(xué)生為本，在授課過程中教師從課堂內(nèi)容的主角變成主導(dǎo)者，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。通過對史料的分析和導(dǎo)入，圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生對歷史問題探討的積極性，同時(shí)在學(xué)生遇到相關(guān)困難問題時(shí)，要進(jìn)行正確的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生是課堂的主體，所以教師要注意發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在教師的引導(dǎo)下分析史料閱讀史料，不斷的適應(yīng)高考改革的大趨勢，幫助學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)的水平，以史料為媒介，培養(yǎng)獨(dú)立思維能力，形成獨(dú)特的歷史觀和獨(dú)立思考能力。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)

歷史認(rèn)識(shí)具有時(shí)代性與發(fā)展性，同一史料，在不同的歷史階段，解讀會(huì)不一樣;同一史料，從不同視角去解讀，得出的結(jié)論會(huì)不一樣。通過史料教學(xué)，鑒證識(shí)史、論從史出，來培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識(shí);引導(dǎo)學(xué)生尊重和理解不同的探索與思考來培養(yǎng)學(xué)生兼容意識(shí);通過弘揚(yáng)民族精神，振興祖國大業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生家國情懷。歷史教師也要與時(shí)俱進(jìn)，注意引入時(shí)事及新史料。如通過當(dāng)今世界求同存異，和而不同，經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生形成全球意識(shí);利用中華民族正行進(jìn)在偉大復(fù)興的征途中的時(shí)事，培養(yǎng)學(xué)生傳承文明、創(chuàng)造文明的責(zé)任意識(shí)等。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]朱森陽.文綜歷史高考復(fù)習(xí)中提高學(xué)生史料分析解讀能力的策略.青少年日記教育教學(xué)研究，2013（7）.

作者單位

（湖南省長沙市望城區(qū)第一中學(xué);湖南;長沙;410000）