章新義

摘? 要：小學階段學生接觸到的數(shù)學題目難度相對較低，大部分題目只要學生認真審題就能解答出來。而對小學生審題能力的培養(yǎng)不僅是小學數(shù)學學科的教學目標，同時也是提升小學生數(shù)學整體素質(zhì)的重要前提。教師可以從審題態(tài)度、審題步驟與審題技巧這三個角度出發(fā)，提高小學生的審題能力。這樣教師才能為中年級學生數(shù)學綜合素質(zhì)的提升帶來更大的幫助，同時為學生今后的數(shù)學學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學;審題能力;培養(yǎng)策略

引言：數(shù)學是現(xiàn)代小學教學體系的核心，同時也是一門有著重要應用價值的基礎學科。而在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中，大部分教師會更加關注學生是否掌握數(shù)學題目的正確解題思路，卻沒有關注學生審題能力的成長。這就導致很多小學生雖然知道題目的正確解答方式，但卻因為審題不認真的原因，犯了很多低級的解題錯誤。還有一部分學生雖然牢牢記住了數(shù)學概念及數(shù)學公式，但卻因為審題能力不過關，無法迅速理解題目的含義，最終降低了學生的解題效率。小學數(shù)學教師必須更加關注學生對審題能力的培養(yǎng)，為學生審題水平的提升帶來更多有效的教學指導，最終才能提高中年級學生的數(shù)學解題水平。

一、培養(yǎng)學生形成良好的審題態(tài)度

小學生在審題時常犯的錯誤有以下幾種，第一是粗心大意看錯了題目條件，例如將求“數(shù)據(jù)的總和”看成了求“單項數(shù)據(jù)”。其次是在抄錄數(shù)據(jù)時抄錯了數(shù)字，例如將“1”抄成了“7”，將“2”抄成了“3”。造成以上現(xiàn)象的主要原因，還是因為很多小學生沒有形成一個良好的審題態(tài)度。小學生年齡較小，很難長時間將注意力集中在一點上。這就導致很多學生在解題時不夠認真，最終因為審題方面的失誤得出了錯誤的答案。教師在實際的教學過程中，必須更加關注審題訓練，這樣才能及時改變學生的審題態(tài)度。

一方面來說，教師可以讓學生通過多次讀題的方式，避免因為馬虎而出現(xiàn)錯誤。教師可以為學生設置一些具有迷惑性的數(shù)學問題，然后讓學生通過多次讀題來提高解題的準確度。另一方面，教師也可以為學生設置一些陷阱題，然后讓學生通過陷阱題來提高自身在審題時的警覺性。就以下面這道數(shù)學題目為例：“一名學生在操場上跑步，十分鐘跑了500米，再跑五分鐘共可以跑多少米？”很多學生在解答這道問題時都會忽視題目中的“再”與“共”，然后通過（500÷10）×5的方式計算五分鐘學生能夠跑的長度。在學生答錯之后，教師就可以讓這部分學生重新認真審題，這樣學生才會在今后的審題過程中拿出更專注的態(tài)度。

二、引導學生掌握高效的審題步驟

在幫助學生形成了良好的審題態(tài)度之后，教師就可以從實際的審題順序出發(fā)，引導學生掌握最為高效的審題步驟。首先，教師要引導學生通過審題，來發(fā)現(xiàn)并抄錄題目中出現(xiàn)的有效數(shù)據(jù)。學生可以先用筆將需要求解的內(nèi)容與給出的條件標注出來，然后工整地將數(shù)字符號、數(shù)值及相對應的數(shù)量關系抄寫到草稿紙上。值得注意的一點是，很多題目為了給學生增加難度，會故意給學生提供一些無用的干擾數(shù)據(jù)，教師要引導學生通過審題來分辨數(shù)據(jù)是否有價值，這樣才能保證學生的解題效率。

其次，教師要引導學生，對題目中出現(xiàn)的一些字句展開詳細的推敲。很多數(shù)學條件即使是改變一個字，都會影響到最終的答案。例如“相對而行”“相背而行”與“相向而行”，如果學生沒有清晰地了解題目條件表達的含義，就很容易采取錯誤的計算思路。在遇到一些帶有圖片的數(shù)學問題時，學生就需要先用文字將圖片中包含的數(shù)學信息抄寫下來，這樣才能避免直接觀察圖片解題而出現(xiàn)錯誤。最后，教師也要引導學生掌握及時檢查題目的好習慣。在梳理了題目信息之后，學生可以通過兩到三次快速檢查來提高審題的準確性。

三、基于學生需求引入多元審題技巧

除了以上幾點之外，教師還可以通過審題技巧教學，讓學生掌握更多能夠提高審題效率的方法。這樣不僅可以降低學生解答數(shù)學題目的難度，同時也能為學生的自主解題提供更多的思路。小學生自身的抽象思維能力相對較為薄弱，在遇到一些圖形相關的數(shù)學問題時，經(jīng)常會出現(xiàn)不知道如何解題的情況。這時教師就可以讓學生養(yǎng)成在審題過程中繪畫幾何圖形或繪制數(shù)學模型的好習慣。這樣不僅可以讓學生通過數(shù)形轉(zhuǎn)化來降低解題難度，同時也能使學生的思維方式變得更加靈活。而當學生遇到一些有著復雜數(shù)據(jù)關系的數(shù)學問題時，教師就可以讓學生通過繪制圖標的方式，重新梳理不同數(shù)據(jù)之間的關系。最終既能避免學生將數(shù)據(jù)混淆，同時也能提高學生的解題效率。

四、結束語

綜上所述，在小學數(shù)學中年級的教學工作當中，對學生審題能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教師的教學重心。為了避免小學生在審題時發(fā)生粗心大意和丟三落四的情況，教師必須讓學生規(guī)范自身的審題態(tài)度，同時幫助學生掌握科學的審題步驟與審題技巧。這樣才能在有效提高小學生審題能力的同時，為小學生數(shù)學綜合素質(zhì)的提升帶來更大的幫助。

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