馮會蘭

摘? 要：在小學數(shù)學教學中，學生的數(shù)學學習能力有限，再加上新課改要求學生的主體性得到體現(xiàn)，所以強調小組合作學習模式的有效開展是十分必要的，不僅可以鍛煉學生的自主學習能力，還可以將學生學習的主體地位落到實處。因此，基于一定的教學實踐經(jīng)驗，本文從“做好合作小組的劃分”“布置合作的任務和問題”“提供良好的引導”這幾方面探討了小組合作模式在小學數(shù)學教學中的開展要點，以期提高小學數(shù)學教學質量。

關鍵詞：小學數(shù)學;合作學習;任務;引導

根據(jù)對小學生的數(shù)學學習狀況的分析可知，很多學生對于抽象性、理論性較強的數(shù)學知識缺乏主動學習的意愿，感覺數(shù)學學習具有很強的難度，并且不同學生在興趣、能力等因素影響下，其學習效果各異，學習問題各不相同。因此，為了促使學生可以更好地參與到數(shù)學學習過程中去，幫助學生解決學習問題，教師可以引導學生開展一定的小組合作學習，讓學生互幫互助，相互帶動，發(fā)揮學生的潛能，讓學生在新課改的數(shù)學教學中得到更好的發(fā)展，而不是總依賴教師。下面，本文便對小組開展需要注意的問題、策略進行了具體的分析。

一、做好合作小組的劃分

在數(shù)學教學中，小組合作學習法強調學生彼此間的交流及合作，所以說對于小組合作學習來說，有效開展的第一步便是分組。從一些小組合作學習現(xiàn)狀來看，有時候小組合作之所以流于形式和教師對學生的分組不合理有關，有的教師在分組時沒有綜合考慮教學內容的需要和學生的特點，而是直接按學生座位狀況進行前后桌、鄰桌的小組劃分，有的教師在分組的時候缺乏一定的靈活性，對于學生的分組缺少靈活的調整。這都啟示我們教師，應該在小組劃分方面加強思考、分析，提高分組的合理性。

例如，教師在課前應該深入分析小學生的學習能力、個性差異以及性格等因素，據(jù)此進行小組劃分。在劃分的時候，教師要遵循組間同質和組內異質的原則，保證分組的公平性、合理性，如在一個小組中可安排思維活躍的學生，動手能力強的學生，以及數(shù)學基礎偏弱和數(shù)學學習優(yōu)異的學生為一組，以學生間的互相合作使學生們可以進行互相學習，產(chǎn)生思維方面的碰撞。同時，在分組的時候，教師還要考慮教學內容的需要，有的教學內容比較簡單，所以不必進行小組合作學生也能夠很好地理解，而有的教學內容則需要學生在思維、實踐等方面進行合作，以獲得更為深入的理解，那么教師就要引導學生在分組的基礎上開展合作。由此可見，教師在小組合作中需要考慮的方面也是十分多的。

二、布置合作的任務和問題

小組合作學習在于對數(shù)學知識的自主探究，在這個自主探究的過程中教師通常需要利用一定的問題和任務來對學生進行引導。這就要求教師要重視對任務與問題的合理設計。通常，教師一般要根據(jù)數(shù)學教學內容及教學大綱來進行任務與問題的設計，讓學生在任務中既掌握數(shù)學知識，又鍛煉思維能力和實踐探究能力。同時，在任務和問題的設計上不能超出學生的學習能力，不能設計一些學生完不成、難以思考的任務和問題，以求保障不同學生的任務完成積極性。

例如，在教學“圖形的旋轉”這節(jié)課的時候，教師在課堂上首先可以給學生播放有關游樂場的一段視頻，視頻中有旋轉的風車和旋轉的摩天輪及其他的一些游樂項目等。之后，教師可以提問學生：“你能說說風車和摩天輪是怎樣旋轉的嗎？”讓學生在小組中討論一下。在小組討論中，有的學生說：“風車和摩天輪是繞著中間的點順著旋轉的。”接著教師可以再以風車中的葉子為例，提問學生：“葉片在旋轉時位置是怎樣變化的？繞哪一個點旋轉的？旋轉了多少度？”給予學生小組幾分鐘的探究時間，讓小組分別得出自己的探究結果。在這個過程中，教師進行巡視指導，避免有的小組流于形式。

三、教師提供良好的引導

小組合作學習模式的開展并不意味著教師在教學中可以完全放任不管。相反，小組模式的開展需要教師付出更多的時間和精力。在學生小組合作的過程中，教師需要為學生提供具體的指導、監(jiān)督、總結等，以保證學生的合作學習效率。在學生小組討論、探究過程中，教師需要對于學生的思維進行引導;在小組合作結束之后，教師也需要為學生提供一定的評價，并為學生進行一定的補充、總結等，促使學生有效掌握學習的重難點。

例如，還是以“圖形的旋轉”這一課為例，在讓小組得出自己的探究結果之后，教師需要讓每個小組都說一說，以此了解不同小組的合作學習情況，發(fā)現(xiàn)學生在合作學習中的問題。針對學生的學習結果，教師要進行有針對性的指導，為學生進行一定的補充，促使學生可以從整體上掌握知識。同時，教師還要對學生的合作學習情況進行一定的評價，促使學生認識到自己的不足，從而加以改進?？梢哉f，教師在小組合作學習中需要提供的引導是不容忽視的。

總而言之，教學的主體是學生，在小學數(shù)學教學中，教師要切實利用小組合作學習模式的有效開展，促使學生在學習中得到更多的進步，讓學生的思維能力、學習能力都可以得到有效的發(fā)展，為學生的數(shù)學學習打好基礎。

參考文獻：

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