鄧明輝

摘? 要：小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量以及閱讀速度，都與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績有著重要聯(lián)系性，然而當(dāng)前小學(xué)生的閱讀量普遍存在嚴(yán)重不足的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀?；谶@一問題，群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，也成為一線語文教師研究的焦點(diǎn)話題。群文閱讀的教學(xué)方式是提升學(xué)生在有限時(shí)間中閱讀更多的內(nèi)容，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力，尤其對(duì)于小學(xué)生而言，群文閱讀不僅擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)語文空間，加強(qiáng)了學(xué)生博聞強(qiáng)記的能力，有效提升學(xué)生整體的語文素養(yǎng)。故此本文將基于小學(xué)群文閱讀的必要性與策略性兩方面研究，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育從業(yè)者帶來理論性參考與現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;策略研究

所謂群文閱讀，是指將一系列在內(nèi)容、形式、主題、寫作特點(diǎn)等方面有關(guān)聯(lián)的文章組合在一起，安排學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行綜合閱讀的過程。在小學(xué)語文教學(xué)中最為重要的教學(xué)內(nèi)容則是增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，以此保證學(xué)生閱讀能力、問題分析能力、思辨能力和獨(dú)立思考能力的發(fā)展。那么在小學(xué)語文高年級(jí)學(xué)生具有一般性的閱讀速度和閱讀感悟積累，是實(shí)施群文閱讀教學(xué)方式的主要對(duì)象，那么本文將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與感悟基礎(chǔ)上，談?wù)撟约簩?duì)群文閱讀教學(xué)實(shí)施的必要性和小學(xué)語文群文閱讀的實(shí)施策略，希望能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力，保證學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

一、小學(xué)語文群文閱讀的必要性

群文閱讀作為一項(xiàng)針對(duì)性較強(qiáng)的閱讀方式，不僅對(duì)學(xué)生閱讀量具有顯著性提高，也對(duì)學(xué)生閱讀能力起到促進(jìn)性發(fā)展作用。尤其按照語文大綱規(guī)定上，高年級(jí)的小學(xué)生不能低于每分鐘五百字符的于都速度，然而實(shí)際情況卻不容樂觀。因此群文閱讀在小學(xué)高年級(jí)語文具有實(shí)施的迫切性與必要性。最后，在高年級(jí)語文教學(xué)中有效開展群文閱讀，能夠鍛煉學(xué)生分析能力和提升學(xué)生的閱讀技巧，同時(shí)在教師組合多篇文章上都是有不同形式的聯(lián)系性，學(xué)生閱讀過程中能夠感悟不同寫作形式或者不同寫作內(nèi)容上獲得不一樣的閱讀感受，長此以往，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)自然得到顯著性提高。

二、小學(xué)語文群文閱讀的策略研究

（一）激發(fā)群文閱讀意識(shí)，提升學(xué)生閱讀能力

群文閱讀過程中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生開展有針對(duì)性的閱讀，并且在閱讀過程中逐漸學(xué)會(huì)思考。一方面要提示學(xué)生抓住群文閱讀過程中文章之間的關(guān)聯(lián)，結(jié)合這些關(guān)聯(lián)內(nèi)容分析文章之間的異同，以此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。例如，在教學(xué)《白鷺》一課上，我結(jié)合了教育家季羨林老先生的《五色梅》，兩篇都是通過借助具體事物抒發(fā)自己的感情，而《白鷺》這篇課文的主要難點(diǎn)也在于：引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文借助具體事物的抒發(fā)感情的方法。為此，在進(jìn)行群文閱讀上，在引導(dǎo)學(xué)生了解《白鷺》全文大意，并且促使學(xué)生重點(diǎn)閱讀關(guān)于文中描述《白鷺》覓食、棲息、低飛以及全部生活場景，然后在帶著這些問題去閱讀《五色梅》，這樣學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩組文章描寫客觀事物上都注入了自己的情感，抒發(fā)了自己感情，然后再引導(dǎo)學(xué)生他們之間分別注入了作者什么情感思想。這樣在教師的有的放矢引導(dǎo)下將逐步形成群文閱讀的意識(shí)，也漸進(jìn)性提升學(xué)生的閱讀理解與歸納分析的能力。

（二）組織課外閱讀活動(dòng)，拓寬學(xué)生閱讀視野

在小學(xué)生的群文閱讀教學(xué)上，要豐富學(xué)生的課外閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野，這樣才能推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的長足發(fā)展。但是由于小學(xué)生的自控能力較差，且群文閱讀學(xué)習(xí)方式具有一定的獨(dú)立思考和濃厚的閱讀興趣作為支撐，這些閱讀素養(yǎng)小學(xué)生普遍是不具備的。那么為了降低學(xué)生的閱讀避免，引發(fā)學(xué)生閱讀的負(fù)面情緒，教師可以組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，以小組為單位，增強(qiáng)小組內(nèi)之間的閱讀交流，提升學(xué)生的閱讀積極性，以小組之間的閱讀PK激發(fā)不同小組的閱讀積極性。如，舉辦“書香校園——群文閱讀研習(xí)對(duì)抗賽”，比賽的形式更加符合學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)心理。其次，保證課外活動(dòng)的順利，教師要有效分組，以“一優(yōu)二中一后進(jìn)生”的人員配置，將不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生劃分一個(gè)小組，這樣不僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間具有相互能力和相互學(xué)習(xí)的帶動(dòng)性，也將保證對(duì)抗賽的公平與激勵(lì)性，進(jìn)而激發(fā)出各小組的好勝心。最后，以各小組為單位進(jìn)行群文閱讀，根據(jù)小組閱讀喜好上選擇書本讀物，然后通過學(xué)生之間交流閱讀體會(huì)、分享看法心得上，歸納總結(jié)自己小組閱讀的總結(jié)與觀點(diǎn)，最后教師在評(píng)選出“優(yōu)秀閱讀小組”“進(jìn)步閱讀小組”“優(yōu)秀個(gè)人”，并且設(shè)置榮譽(yù)榜，一星期一更新，這樣自然增強(qiáng)了學(xué)生課外閱讀量，也提升了學(xué)生閱讀綜合能力，從而更好地保證學(xué)生在群文閱讀上獲取屬于自己的最大化知識(shí)受益。

三、結(jié)束語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)方式，教師必然需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極以圍繞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的角度出發(fā)，這樣在實(shí)施群文閱讀教學(xué)模式中才能進(jìn)行有效的引導(dǎo)教學(xué)和拓寬學(xué)生的閱讀視野，有效避免實(shí)踐教學(xué)探索的彎路，從而更好地服務(wù)學(xué)生的有效閱讀，保證學(xué)生語文核心素養(yǎng)的可持續(xù)健康發(fā)展。

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