南秀霞

摘? 要：從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課程確實(shí)起到了開(kāi)拓學(xué)生眼界，挖掘?qū)W生潛能、提升學(xué)生素養(yǎng)、熏陶學(xué)生性情的作用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。但不能否認(rèn)的是，教學(xué)工作問(wèn)題重重：學(xué)生不喜歡英語(yǔ)課程，教師教學(xué)方法存在問(wèn)題，英語(yǔ)大環(huán)境缺失，課程與生活實(shí)際相脫離等，阻礙了教學(xué)工作前進(jìn)的步伐。教師們能做的就是解決這些問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)教學(xué)工作繼續(xù)發(fā)展?；诖?，本文以小學(xué)英語(yǔ)課程為例，嘗試探究學(xué)科教學(xué)優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)困境;教學(xué)途徑

其實(shí)，出現(xiàn)問(wèn)題并不可怕，這是因?yàn)榻虒W(xué)工作本就是一項(xiàng)艱巨苦的工作，涉及多個(gè)主體，關(guān)系方方面面，一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題就會(huì)影響整體的教學(xué)效率，迫使教師們不得不小心謹(jǐn)慎地認(rèn)真教學(xué)。即便如此，還是會(huì)出問(wèn)題、犯錯(cuò)誤，更不用說(shuō)教師消極怠工，學(xué)生興趣不足的情況了。但問(wèn)題出現(xiàn)后，教師們首先要做的就是直面問(wèn)題，有足夠的勇氣;其次才是解決問(wèn)題，有足夠的能力;最后是維持成績(jī)，吸取教訓(xùn)。筆者作為一名一線教育工作者，了解教學(xué)現(xiàn)狀，知道學(xué)生問(wèn)題所在，因此能站在專業(yè)的角度提出建議，說(shuō)出看法，改善問(wèn)題，具體如下所示。

一、興趣為先，調(diào)動(dòng)情緒

興趣是什么？是個(gè)人力求接近、探索某種事物和從事某種活動(dòng)的態(tài)度和傾向，亦稱“愛(ài)好”，是個(gè)性傾向性的一種表現(xiàn)形式。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某個(gè)事物十分感興趣時(shí)就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生深厚的情感，就會(huì)對(duì)該事物觀察敏銳、記憶牢固、思維活躍。具體到小學(xué)英語(yǔ)課程中，就是讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒。

如，在學(xué)習(xí)My favourite season這一單元時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生狀態(tài)不佳，注意力沒(méi)有集中到課堂上，因此沒(méi)有急于教學(xué)，而是設(shè)計(jì)了一場(chǎng)表演，由筆者化身為“詩(shī)人”，用英文贊頌四季的美。因?yàn)閷W(xué)生提前預(yù)習(xí)了教材文本，能聽(tīng)懂spring/summer/fall/winter等詞匯和What's your favourite season？等句式，至于其他內(nèi)容則勾起了學(xué)生的好奇心。眼見(jiàn)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，筆者一邊放慢說(shuō)的速度，一邊打開(kāi)了教材文本，與學(xué)生一同進(jìn)入了英語(yǔ)的殿堂。當(dāng)然，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)只是一堂課成功的一半，剩余的一半還需要筆者繼續(xù)努力，毫不放松，才有可能成功。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性并想法設(shè)法將這一目標(biāo)落到實(shí)處，由此，出現(xiàn)了詩(shī)歌朗誦活動(dòng)，制造了懸念，引發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)了大家探究的興致，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，值得肯定。

二、循序漸進(jìn)，從易到難

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，遵循從易到難的原則，這是因?yàn)橹R(shí)的積累、智力的增長(zhǎng)都需要時(shí)間，對(duì)技能的掌握與應(yīng)用也需要練習(xí)，只有不急不躁，穩(wěn)步提升才有可能成功。為此筆者不過(guò)高要求學(xué)生，也不制定超出學(xué)生實(shí)際狀況的教學(xué)目標(biāo)，而是把握學(xué)生心理，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，一步步地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步。

如，在學(xué)習(xí)How can I get there？這一單元時(shí)，筆者遵循了循序漸進(jìn)原則，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受程度，從單詞、句型開(kāi)始，到閱讀、寫作結(jié)束，一步步提升教學(xué)難度，且在完成聽(tīng)說(shuō)讀寫各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，筆者還設(shè)計(jì)了適度適量的臺(tái)階，以舊帶新、逐步提高，不斷滾動(dòng)知識(shí)點(diǎn)，從而讓學(xué)生猶如登高一般拾級(jí)而上獲得知識(shí)，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成功的喜悅，逐步提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力。尤其是在Read and write這一環(huán)節(jié)時(shí)，雖然是看圖講故事，但筆者還是遵循了循序漸進(jìn)原則，從Can you read？到Can you talk？再到Can you act？難度系數(shù)越來(lái)越大，對(duì)學(xué)生要求逐漸提高，凸顯層次感，且過(guò)渡流暢，節(jié)節(jié)升高，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生基礎(chǔ)與能力的雙重提升，值得肯定。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師心態(tài)平和，不急不躁，穩(wěn)步教學(xué)，從基礎(chǔ)學(xué)起到能力提升，遵循了循序漸進(jìn)原則，也沒(méi)有給學(xué)生造成過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力，是尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的有力表現(xiàn)。

三、巧用評(píng)價(jià)，共同進(jìn)步

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中不可獲取的一環(huán)，對(duì)教與學(xué)活動(dòng)有積極的作用，借助教學(xué)評(píng)價(jià)能發(fā)現(xiàn)師生身上的問(wèn)題，能肯定師生取得的成績(jī)，因此能推動(dòng)教學(xué)工作持續(xù)不斷的進(jìn)步。但評(píng)價(jià)不及時(shí)、不全面、不客觀等問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，湮沒(méi)了教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有的價(jià)值，亟需改正。針對(duì)上述問(wèn)題課改提出了自己的建議：要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化、評(píng)價(jià)手段多樣化，新要求為教師同仁們指明了方向。

如，在學(xué)習(xí)What can you do？這一單元時(shí)，能認(rèn)讀sing/dance /draw cartoons等詞匯，能掌握What can you do？ I can……等句式是本單元教學(xué)目標(biāo)之一，為了完成這一教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了一系列教學(xué)活動(dòng)，包括音頻跟讀活動(dòng)、師生自由練習(xí)、小組合作表演等等。但學(xué)生的表現(xiàn)不盡人意，尤其是班上的幾名學(xué)困生，早落在了大隊(duì)伍的后面，喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。見(jiàn)此情景，筆者不僅沒(méi)有大聲批評(píng)指責(zé)學(xué)生，統(tǒng)一要求學(xué)生，還給予了學(xué)生差異性的評(píng)價(jià)，肯定了學(xué)生做出的努力。當(dāng)然，筆者也沒(méi)有將教學(xué)“過(guò)錯(cuò)”推到學(xué)生身上，而是從自身找問(wèn)題，還邀請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)課堂，吐槽教師，集中大家的力量找出教學(xué)中的問(wèn)題，提升整體教學(xué)水平。

綜上，小學(xué)英語(yǔ)課程有成績(jī)也有問(wèn)題，不足為奇，教師們能做的就是發(fā)揚(yáng)成績(jī)，解決問(wèn)題，使教學(xué)環(huán)境更好。為此筆者提出上述幾條建議，以期能為教師同仁們提供借鑒。

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