高小梅

摘要：語(yǔ)文課堂教學(xué)主要是教師、學(xué)生、文本之間平等、民主、互動(dòng)交流對(duì)話的過(guò)程，因此，教師只有在對(duì)話教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)文課程意識(shí)，優(yōu)化對(duì)話教學(xué)流程，才能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。當(dāng)前，在語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)中，教師的課程意識(shí)不強(qiáng)，仍存在情感體驗(yàn)“臉譜化”“標(biāo)簽化”，問(wèn)題偏多、太碎、過(guò)淺，內(nèi)容理解多，揣摩語(yǔ)言表達(dá)方法及特點(diǎn)少等誤區(qū)。針對(duì)這種情況，應(yīng)構(gòu)建以落實(shí)課程目標(biāo)為目的的有效對(duì)話教學(xué)流程，構(gòu)建多向互動(dòng)、對(duì)話交流的課堂文化，從而提升對(duì)話教學(xué)品味，讓語(yǔ)文在“有效對(duì)話”中“返璞歸真” ！

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);“有效對(duì)話”;語(yǔ)感培養(yǎng);思辨能力;表達(dá)運(yùn)用

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行 ”。但是，由于課標(biāo)中沒(méi)有具體闡述“對(duì)話教學(xué)”的課程意義及操作方式，實(shí)踐中專家名師關(guān)于“對(duì)話教學(xué)”基本模式的論述也不豐富，導(dǎo)致教師在理解“對(duì)話教學(xué)”時(shí)出現(xiàn)一些偏差，實(shí)踐“對(duì)話教學(xué)”時(shí)出現(xiàn)了一些誤區(qū)。具體來(lái)講，一是不敢放手讓學(xué)生體驗(yàn)文本中真實(shí)多樣甚至矛盾的情感，仍有“臉譜化”“標(biāo)簽化”的傾向;二是對(duì)話中教師提問(wèn)多、碎、淺，影響了學(xué)生深入讀書思考;三是對(duì)話教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知偏差，教師未能及時(shí)糾正;四是引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話時(shí)，游離于教學(xué)目標(biāo)之外，學(xué)生的體驗(yàn)是有的，但與文本主旨的關(guān)系不太大，浪費(fèi)了時(shí)間;五是內(nèi)容理解偏多，揣摩語(yǔ)言表達(dá)方法及特點(diǎn)偏少。

因此，我們只有領(lǐng)悟到“對(duì)話教學(xué)”的精神實(shí)質(zhì)，增強(qiáng)“對(duì)話教學(xué)”的“課程意識(shí)”，走出“對(duì)話教學(xué)”的誤區(qū)，重視并落實(shí)“對(duì)話教學(xué)”的課程目標(biāo)，構(gòu)建多向互動(dòng)、對(duì)話交流的課堂文化，提升“對(duì)話教學(xué)”品味，才能讓語(yǔ)文在“有效對(duì)話”中“返璞歸真”。

一、有效傾聽巧評(píng)價(jià)，逐步培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)感是一種語(yǔ)言修養(yǎng)，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的、規(guī)范的語(yǔ)言訓(xùn)練逐步形成的。課堂上，教師真誠(chéng)的贊賞會(huì)讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體會(huì)到探索成功的喜悅，使他們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極思維。如果教師認(rèn)真仔細(xì)地傾聽，及時(shí)指出并糾正學(xué)生回答中出現(xiàn)的問(wèn)題，更有助于在點(diǎn)滴糾錯(cuò)中培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感，讓他們學(xué)會(huì)規(guī)范的表達(dá)。在教學(xué)《威尼斯的小艇》一文時(shí)，余映潮老師的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓人印象深刻：

師：請(qǐng)大家用“威尼斯”“小艇”來(lái)寫一句話。

生：在威尼斯，到處漂浮著一只只來(lái)往自由的小艇，載著人們四處觀光游覽。

師：我聽出了一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題：“漂浮著”沒(méi)有動(dòng)感，應(yīng)該改成“行駛著”才好。你覺(jué)得呢？

生：小艇既是水城的主要交通工具，又是威尼斯一道獨(dú)特的風(fēng)景線。

師：這個(gè)句子中用了“既是……又是……”這組關(guān)聯(lián)詞，句子顯得很靈動(dòng)。

在這個(gè)對(duì)話過(guò)程中，老師細(xì)致聆聽，敏銳地欣賞到了學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)，捕捉到了不足點(diǎn)，評(píng)價(jià)非常明確，學(xué)生的回答好在哪里、哪里還需要改進(jìn)，清楚而有針對(duì)性。好的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就是教學(xué)的磁場(chǎng)，能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中樹立自信，提高學(xué)習(xí)效率。靈動(dòng)的評(píng)價(jià)給學(xué)生以鼓勵(lì)、指導(dǎo)，點(diǎn)燃他們心中的火花，成為其發(fā)展的“助力器”。

二、浸潤(rùn)生活引想象，豐盈詞語(yǔ)內(nèi)涵

閱讀教學(xué)的對(duì)話過(guò)程是一個(gè)積極建構(gòu)的過(guò)程，是師生、生生互相啟發(fā)、互相提高的過(guò)程，因此，要抓住關(guān)鍵詞句，讀出畫面感和文字背后的意思，始終在字里行間探尋;注重將文本與學(xué)生、文本與生活的相似經(jīng)驗(yàn)“聯(lián)結(jié)”，抓住文章留白，引導(dǎo)學(xué)生想象。這樣才能使學(xué)生立體吸收、靈活轉(zhuǎn)換文本信息。我們不妨來(lái)看這個(gè)教學(xué)片斷：

師：讀完課文，我們來(lái)看這些詞語(yǔ)。

（出示：大旱災(zāi)? 凋謝? 焦渴? 巖縫? 捧到嘴邊）

師：這些詞語(yǔ)讓你聯(lián)想到了什么？

生：我仿佛看到花兒都凋謝了，大地都裂開了。

生：我仿佛看到了一場(chǎng)大旱災(zāi)，世界萬(wàn)物都需要水。

師：特別渴，用書上的一個(gè)詞表示，就是——

生：焦渴。

師：看這個(gè)“焦”字，上面的“隹”表示短尾巴的鳥，下面的四點(diǎn)底表示“火”，即鳥兒被烈火烤著，（邊描述邊出示“焦”字的漢字演變圖）會(huì)讓人覺(jué)得——

生：太痛苦了，口干舌燥，嗓子快冒煙了。

師：這就是“焦渴”的意思。瞧，理解了字義，就能通過(guò)聯(lián)想理解詞語(yǔ)的意思，我們一起來(lái)記住它。

（教師范寫，學(xué)生書寫）

師：地球上發(fā)生了大旱災(zāi)，是怎樣的一番景象呢？請(qǐng)同學(xué)們打開書本，讀讀第一自然段。

（生自由讀）

師：（出示圖片）這就是那場(chǎng)大旱災(zāi)，請(qǐng)同學(xué)們用心去感受當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，你仿佛看到了什么？

（生列舉出人、動(dòng)物焦渴的例子）

這個(gè)對(duì)話過(guò)程，教師緊扣童話的文體特征，引導(dǎo)學(xué)生由字及意，由詞及段，想象、體會(huì)旱災(zāi)的嚴(yán)重性，通過(guò)對(duì)圖片的觀察、句子的品讀，感受童話充滿想象力的情節(jié)和作者富有魅力的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生想象地球上大旱災(zāi)的全場(chǎng)景，使學(xué)生在情境的創(chuàng)設(shè)中發(fā)展了語(yǔ)言，培養(yǎng)了表達(dá)能力，同時(shí)也陶冶了情操。

三、碰撞爭(zhēng)辯促升華，鍛造思辨能力

對(duì)于感情特別濃烈的文本，在教學(xué)時(shí)不能一味地追求感性的“高峰體驗(yàn)”，也應(yīng)該用對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生沉浸于語(yǔ)言文字，在品味思辨中走到情感的背后，理性地分析文本激發(fā)出來(lái)的情感，從而使課堂教學(xué)在有效與積極的對(duì)話中達(dá)到情與理的交融，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字與師生精神生命的同構(gòu)共生。如《船長(zhǎng)》一文中，哈爾威的那句“夠了”動(dòng)人心魄、震撼人心，短短兩個(gè)字傳達(dá)出來(lái)的是沉著冷靜與大智慧，在教學(xué)中，緊緊扣住這兩個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，提煉關(guān)鍵信息，結(jié)合“20分鐘”，思考“夠不夠”，可以很好地走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受文本的溫度。請(qǐng)看教學(xué)片段：

師：從船長(zhǎng)和洛克機(jī)械師的對(duì)話中，我們知道——

生：爐子被海水淹沒(méi)了，火滅了，船上的機(jī)器停了。

生：船還能堅(jiān)持20分鐘。

師：20分鐘，救60個(gè)人，平均每分鐘要救幾個(gè)人？

生：3個(gè)。

師：什么情況下才能保證一分鐘把三個(gè)人全部救出去？

生：救完一個(gè)趕緊去救下一個(gè)，一秒鐘也不能耽擱。

師：是啊，時(shí)間就是生命，20分鐘，1200秒，要救下60人，時(shí)間真是——

生：太少了。

師：20分鐘到底夠不夠？

生：不夠。

師：時(shí)間這樣緊，災(zāi)難來(lái)臨，在大家一片慌亂的時(shí)刻，哈爾威船長(zhǎng)屹立在船頭上，大聲喊道——

生：夠了！

師：你讀出了什么？

生：鎮(zhèn)定、自信、勇氣、力量……

師：是啊，“夠了”短短兩個(gè)字，對(duì)于身處危難中的人們來(lái)說(shuō)，就是求生的希望，更是一劑強(qiáng)心劑，讓我們一起大聲地讀讀這段話。

“20分鐘”與“夠了”是故事的核心節(jié)點(diǎn)，時(shí)間緊，任務(wù)重，老師如果只是扣住“夠了”，單方面地引導(dǎo)學(xué)生理解船長(zhǎng)的沉著、鎮(zhèn)靜，學(xué)生對(duì)于“夠了”的理解只能停留在概念性的定義上，不能有深刻的體悟。所以，在這個(gè)教學(xué)片段中，教師有意將“20分鐘”展開，摻入合理的推斷與鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生在計(jì)算中進(jìn)行理性的思考，真真切切地感受到“20分鐘”對(duì)于哈爾威船長(zhǎng)來(lái)說(shuō)太短了，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)“夠”與“不夠”的靈魂追問(wèn)，使得學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字有更強(qiáng)烈的情感認(rèn)知。師生對(duì)話的過(guò)程加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，讓他們的閱讀多了一些理性的思考，鍛造了思辨能力，情感在適當(dāng)?shù)挠艚Y(jié)、智慧的點(diǎn)染中得到真實(shí)的沉淀。

四、涵詠歷練學(xué)表達(dá)，品讀與運(yùn)用相得益彰

沒(méi)有經(jīng)過(guò)表達(dá)的靈魂是不會(huì)深刻的，沉下心琢磨表達(dá)推敲的功夫，應(yīng)該是高年級(jí)語(yǔ)文課堂中語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的常態(tài)。語(yǔ)文活動(dòng)中不僅要有語(yǔ)言輸入，還要有品質(zhì)的語(yǔ)言輸出，這樣學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展才是健康的、完整的。目標(biāo)指向言語(yǔ)運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生從讀逐步走向?qū)?，做到言、意、法兼得，這樣的“對(duì)話教學(xué)”才是有效的。請(qǐng)看《少年閏土》的教學(xué)片段：

出示：月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……

（指名讀）

對(duì)話片段一：

師：同學(xué)們，讀課文首先要進(jìn)入情境。月亮地下，面前是警覺(jué)的猹，該怎么讀？

（生再讀，聲音輕柔）

師：看瓜刺插這么讀，雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒描述的情境一樣嗎？該怎么讀？

（分別指名讀，根據(jù)不一樣的情境，讀出不一樣的感受）

師：沒(méi)錯(cuò)，情境不一樣，讀法自然不一樣。

對(duì)話片段二：

師：同學(xué)們，依然是這一段對(duì)話，我改一下，大家看看行不行？

出示：

原文：月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……

改文：在皎潔的月光下，你聽到啦啦地響了，那就是猹在咬瓜了。這時(shí)候，你便捏著胡叉輕輕地走去……

師：對(duì)比著讀一讀，有什么不一樣？

生：改后沒(méi)有那么驚險(xiǎn)了，不夠刺激。

生：閏土好像也沒(méi)那么機(jī)敏了，就是一個(gè)很普通的少年。

師：為什么這小小的改動(dòng)就會(huì)有這樣的變化呢？再讀一讀，比較一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：有很多短句子變成了長(zhǎng)句子。

師：作者用這樣的短句，更能表現(xiàn)出閏土的——

生：機(jī)敏、活潑，看瓜刺猹的驚險(xiǎn)。

師：不光瓜地刺猹是如此，談起捕鳥、拾貝、看跳魚兒這些事情的時(shí)候，閏土都是這么說(shuō)話的。大家自己再讀一讀，感受一下短句子的魅力。

對(duì)話片段三：

出示課文第一自然段（略）

師：同樣是寫看瓜刺猹，這里為什么用長(zhǎng)句子？

生：這是作者的回憶。

師：這樣的長(zhǎng)句子，讓我們覺(jué)得作者的回憶怎么樣？

生：美好、綿長(zhǎng)、悠然，讓人回味。

師：是的，這樣優(yōu)美悠長(zhǎng)、令人無(wú)限神往的回憶，用短句子來(lái)表達(dá)，當(dāng)然是不合適的?？磥?lái)，用長(zhǎng)句還是用短句，要看表達(dá)的需要。讓我們一起美美地讀一讀。

（生齊讀第一自然段）

師：魯迅先生離開家鄉(xiāng)三十年，時(shí)間就是一首詩(shī)，當(dāng)年閏土的那些侃侃而談，慢慢地變成了一幅幅畫面（出示雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒的配圖）請(qǐng)你也用上長(zhǎng)一些、慢一些的句子，選擇其中的一個(gè)畫面，寫一寫魯迅先生的回憶吧。

以上幾個(gè)對(duì)話片段，層層遞進(jìn)。老師首先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀對(duì)話，在想象中讀出情境，在體驗(yàn)中讀出情味，在對(duì)比中讀出感覺(jué)。接著，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀、對(duì)比的方法，帶領(lǐng)學(xué)生穿越了語(yǔ)言的叢林，發(fā)現(xiàn)短句子更能表達(dá)閏土機(jī)敏、活潑、靈動(dòng)的性格特點(diǎn);用同樣的方法，發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)句子可以將思念和回憶抒發(fā)得更綿長(zhǎng)、更優(yōu)美而朦朧。教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)表達(dá)的形式，卻沒(méi)有止于形式，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的方法，卻沒(méi)有止于方法，在對(duì)文字的運(yùn)用由表及里、由淺入深的品味、涵詠中，在師生“有效對(duì)話”的過(guò)程中，課堂教學(xué)從語(yǔ)言的內(nèi)容走向言語(yǔ)的形式，從言語(yǔ)表達(dá)方法的品讀走向言語(yǔ)表達(dá)形式的運(yùn)用。

“對(duì)話教學(xué)”應(yīng)落實(shí)的課程目標(biāo)還有很多，這需要我們對(duì)課標(biāo)進(jìn)行深入解讀和把握。我想，只要我們心中時(shí)時(shí)處處有課程目標(biāo)，不斷思考如何優(yōu)化“對(duì)話教學(xué)”流程，語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)在“有效對(duì)話”中“情真意切”！

（責(zé)任編輯：韓曉潔）