張麗云

摘要：小學(xué)低年級學(xué)生年齡小，其思維還處于初步發(fā)展階段，尚未真正形成，在分析問題的時(shí)候習(xí)慣性地運(yùn)用形象思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可抓住這一點(diǎn)，在教學(xué)中利用低年級學(xué)生的形象思維能力，通過模型、圖畫的形式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。為此，以主題圖教學(xué)為研究對象，就如何利用主題圖構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低段;主題圖;應(yīng)用

作為一種形象的思維學(xué)習(xí)方式，主題圖在低段數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用具有重要意義。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中合理地運(yùn)用主題圖，能夠?yàn)閷W(xué)生營造活潑、輕松的教學(xué)氛圍，從而喚醒學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的熱情和興趣，使小學(xué)低年級學(xué)生不自覺地融入其中。這不僅可以促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和消化，還能鍛煉學(xué)生的思考能力和觀察能力。本文就如何應(yīng)用主題圖提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平展開探究。

一、利用主題圖創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

小學(xué)低年級學(xué)生對于枯燥的數(shù)學(xué)知識普遍不感興趣，究其原因，一方面是低年級學(xué)生剛開始接受系統(tǒng)化教育，認(rèn)知水平低;另一方面是數(shù)學(xué)知識抽象性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來比較吃力，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。面對這一局面，數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)乩弥黝}圖進(jìn)行教學(xué)。在筆者看來，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用主題圖營造趣味性的教學(xué)情境，以此喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有很多的主題圖，但是這些圖畫都是靜態(tài)的，難以同時(shí)兼顧數(shù)學(xué)知識、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以，在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以將一些有趣的童話故事或者生活中的數(shù)學(xué)小故事添加到主題圖中。實(shí)踐證明，利用這種方式創(chuàng)設(shè)的趣味教學(xué)情境能夠?qū)W(xué)生的探究欲望充分激發(fā)出來。例如，在講解“加與減”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以根據(jù)教材中“15個(gè)蘋果被拿走一些之后只剩下8個(gè)蘋果”這一主題圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)趣味性的情境：“小紅的媽媽昨天去超市里挑了15個(gè)又紅又大的蘋果，今天周末，小紅邀請了幾個(gè)同學(xué)來家中做客，為了招待同學(xué)，她準(zhǔn)備給每個(gè)同學(xué)拿一個(gè)蘋果。等小紅拿走蘋果之后，小紅的媽媽數(shù)了一下果盤，發(fā)現(xiàn)里面還剩下8個(gè)蘋果，你能幫小紅的媽媽算一算小紅一共邀請了幾個(gè)同學(xué)來家里做客嗎？”這樣的主題圖教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣喚醒，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)之中。

二、利用主題圖引導(dǎo)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的抽象性，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣性地將知識直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生“囫圇吞棗”式吸收，學(xué)習(xí)效果普遍不理想。很多學(xué)生雖然記住了教材上的公式、概念等，但是并不理解。為了改變這一局面，數(shù)學(xué)教師可以通過主題圖的介入引導(dǎo)學(xué)生思考，以此鍛煉學(xué)生的思維能力。例如，在講解“分一分與除法”這節(jié)知識點(diǎn)的時(shí)候，教師可以根據(jù)課本上的主題圖“分糖果”展開趣味教學(xué)。教材上主題圖的內(nèi)容是將50個(gè)糖果平均分給4個(gè)學(xué)生，一共給出4種分配的方式，分別是1塊1塊地分、2塊2塊地分、5塊5塊地分以及使用表格的方式進(jìn)行分配。這幾種分配方式均可以將糖果平均分配給4個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生擁有同樣數(shù)量的糖果。但是，不同的分配方法有著不同的優(yōu)勢和不足，前面三種分配方式主要依靠道具進(jìn)行分配，由1塊到5塊，這對學(xué)生的思維能力提出了越來越高的要求，而且遵循由低到高的順序。逐次分配的方式具有一定的隨機(jī)性，隨著分配越往后，總數(shù)越少，分配起來也就越容易。而以5塊為一個(gè)單位進(jìn)行劃分，對學(xué)生的思維要求更高一些，要求學(xué)生能夠依據(jù)“5×10=50”這個(gè)式子進(jìn)行逆向思考，從而形成“50÷5=10”的思考雛形。而最后一種通過表格記錄進(jìn)行分配的方式，可以實(shí)現(xiàn)分配方式由具體向抽象的轉(zhuǎn)變，對于學(xué)生抽象概括能力的培養(yǎng)具有重要意義。所以，數(shù)學(xué)教師在用主題圖指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)對主題圖背后隱藏和承載的思維進(jìn)行挖掘，然后在教學(xué)過程中將其合理地體現(xiàn)出來，以此鍛煉學(xué)生的思維能力。

三、利用主題圖指導(dǎo)學(xué)生解題，提升學(xué)生的解題能力

學(xué)習(xí)知識是為了運(yùn)用知識解決實(shí)際問題。所以，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要利用主題圖創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，還要指導(dǎo)學(xué)生利用主題圖解決實(shí)際問題，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一種高級學(xué)習(xí)活動(dòng)，從某種程度上說，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。學(xué)生每利用知識點(diǎn)解決一個(gè)問題，也就標(biāo)志著學(xué)生已經(jīng)完全掌握了這個(gè)知識點(diǎn)，即學(xué)有所獲。所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用主題圖的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)以此為載體指導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題。例如，在講解“方向與位置”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以利用教材中的“東南西北”主題圖，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)化。換言之，數(shù)學(xué)教師可以在早晨或傍晚帶領(lǐng)學(xué)生觀察太陽升起或? ? 落下的方向，讓學(xué)生知道哪個(gè)方向是東邊，哪個(gè)方向是西邊。再根據(jù)“上北下南，左西右東”的方式確定地圖上的南邊與北邊。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生根據(jù)教材上呈現(xiàn)出來的簡化區(qū)域圖，結(jié)合自己所在學(xué)校的實(shí)際地域情況，重新設(shè)計(jì)主題圖。按照事先確定好的方向，以學(xué)校教學(xué)樓為中心，選取學(xué)校周邊的建筑物或標(biāo)志性場地，也可以學(xué)校內(nèi)部的結(jié)構(gòu)為研究對象，如圖書館、操場、食堂等繪制區(qū)域圖。這樣的主題圖教學(xué)讓教學(xué)內(nèi)容更富有生活味，不僅可以讓學(xué)生更加深刻地記住知識，促進(jìn)學(xué)生對教材上數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解和吸收，還能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)知識綜合應(yīng)用能力。除此之外，數(shù)學(xué)教師還可以利用主題圖滲透德育，如利用“辨認(rèn)方向”主題圖的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖并根據(jù)地圖上各省市的位置分析某個(gè)城市的方向，并告訴學(xué)生哪些地區(qū)屬于中國領(lǐng)土，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)土完整意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)。

綜上所述，巧妙運(yùn)用主題圖進(jìn)行教學(xué)，可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，不僅能夠喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能降低學(xué)生的理解難度，有利于促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和吸收，這對提升課堂教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李一婷.小學(xué)數(shù)學(xué)教科書新授課主題圖的研究與應(yīng)用：以國標(biāo)蘇教版第一學(xué)段為例[J].江蘇教育研究，2017（Z1）.

[2]吳立寶，江楠.小學(xué)數(shù)學(xué)教科書主題圖的功能分析[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（8）.

[3]秦麗娜.靈活運(yùn)用教材插圖，放大數(shù)學(xué)教學(xué)效應(yīng)：芻議主題圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的靈活運(yùn)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（9）.

[4]李慧梅.小學(xué)數(shù)學(xué)低段主題圖的目標(biāo)解讀策略[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010（6）.

（責(zé)任編輯：韓曉潔）