周嘉蕾

摘要：“中審議”的主要目的是發(fā)現(xiàn)主題開展中的問題并嘗試解決，從而進一步激發(fā)幼兒的興趣，生發(fā)后續(xù)內(nèi)容。但是目前在“中審議”中存在許多問題，比如老師不知道怎么審議、審議什么內(nèi)容等。這就需要教師研究一些審議策略。比如，審兒童從經(jīng)驗入手，審資源要結(jié)合環(huán)境，審過程要動態(tài)調(diào)整。

關(guān)鍵詞：“中審議”;問題;策略

主題“中審議”是指在主題開展一段時間后，老師們通過回顧“主題前審議”的梳理，圍繞主題實施中出現(xiàn)的問題進行全面的解析和討論，同時根據(jù)主題核心目標對原有教材中預(yù)設(shè)的活動內(nèi)容進行分類、取舍，衍生拓展，凝煉壓縮。筆者梳理了老師們在“中審議”時遇到的問題，并對一些有效的策略進行了梳理。

我們在本學期對主題進行實施監(jiān)控，從時間、內(nèi)容、兒童、教師等方面入手，收集問題，整理策略，最后進行匯總與歸納。

一、審兒童：了解經(jīng)驗，把握核心

（一）鏈接經(jīng)驗，梳理問題

“中審議”的前審議從“三問”入手：（1）幼兒已經(jīng)有了什么？（2）沒有什么？（3）還可以有些什么？根據(jù)這三個問題，我們采用以下方法：（1）抽樣調(diào)查法——主要用問題調(diào)查表來調(diào)查親子對于主題實施過程的一些感受、想法和問題，然后進行梳理，為之后的研討提供事實依據(jù);（2）隨機訪談法——在主題活動后，對班級幼兒進行隨機的問題訪談，整理幼兒對于主題的已有及缺失經(jīng)驗。

（二）分析需要，把握核心

我們知道了孩子有了什么、沒有什么，接下來要結(jié)合《3-6歲兒童發(fā)展指南》《綱要》來綜觀整個主題，分析幼兒在之后的主題中還可以有什么，以此確立后續(xù)的發(fā)展目標和計劃，進一步發(fā)展幼兒。

二、審資源：優(yōu)化內(nèi)容，搭建支架

通過梳理課程資源，優(yōu)化主題內(nèi)容，進一步架構(gòu)主題的目標和實施路徑，繪制主題框架。

（一）梳理資源，優(yōu)化內(nèi)容

在“中審議”時，我們要進行資源的再梳理，在研討過程中重點討論幼兒對這些資源的認知和感興趣程度，同時要發(fā)現(xiàn)幼兒新的興趣點，并對此進行主題脈絡(luò)線的微雕（生成活動），從而生成新的探究載體來優(yōu)化內(nèi)容。

（二）微雕環(huán)境，搭建支架

新的探究載體不斷被生發(fā)時，班級環(huán)境也要隨機微雕，因此，如何創(chuàng)設(shè)支架性環(huán)境來更好地服務(wù)于主題內(nèi)容是研討的重點，好的支架性環(huán)境可以更好地引導幼兒進行主題探索。

三、審過程：動態(tài)跟蹤，多元組織

“中審議”需要對主題的核心價值、目標、內(nèi)容、實施路徑以及環(huán)境等進行解讀和再設(shè)計，在實踐的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，從兒童的視角解決問題。因此，“中審議”要動態(tài)地追隨發(fā)展，多元化地進行調(diào)整。

（一）課程過程始終保持動態(tài)化

在“中審議”中，教師要用發(fā)展的眼光去對待幼兒，根據(jù)幼兒在主題中的真正需要、興趣與閃光點來對原有的預(yù)設(shè)進行適當?shù)膬?nèi)容轉(zhuǎn)移、整合或超越，使主題的開展更具有意義。

（二）課程組織始終保持多元性

考慮到幼兒之間的差異性，我們既要關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性，又要尊重幼兒發(fā)展的個體差異，這就要求組織形式要更多元化。在組織策略上，我們要將小組、個人、集體活動三種形式交叉進行，根據(jù)具體的內(nèi)容選擇合適的組織方式，保持幼兒對于主題的關(guān)注和興趣。

目前對于主題“中審議”還存在許多問題，比如審議后的后續(xù)活動如何跟進等，但相信在不斷的自我磨礪和實踐研究中，我們終將克服主題“中審議”這道難題。

（責任編輯：奚春皓）