摘 要：初中《道德與法治》作為一門重要的學(xué)科課程，其對于中學(xué)生思想道德素質(zhì)、心理品質(zhì)、認(rèn)知社會、參與社會生活能力的培養(yǎng)，具有極大的促進(jìn)與指導(dǎo)作用。將案例教學(xué)法引入到初中《道德與法治》教學(xué)過程中，可以運(yùn)用一系列的現(xiàn)實(shí)案例創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生參與到思想道德理念、法制觀念的學(xué)習(xí)之中，使其深入理解道德、法律的實(shí)效價值，從而達(dá)成學(xué)生思想品德與法治教育的效果。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;初中;道德與法治;運(yùn)用

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.243

前言：傳統(tǒng)道德與法治教學(xué)以“講授”為主，教師往往圍繞《道德與法治》教材知識，進(jìn)行思想道德、法制理論的內(nèi)容教學(xué)，既無法調(diào)動中學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，也難以達(dá)成道德與法治課程的教育教學(xué)任務(wù)目標(biāo)?；诖?，對原有初中《道德與法治》教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式作出改革創(chuàng)新，選取通俗易懂的案例展開實(shí)踐教學(xué)，便于學(xué)生更快的理解道德與法律課程知識，大大提升案例教學(xué)的課堂效率、教學(xué)質(zhì)量。

1 目前初中《道德與法治》教學(xué)存在的問題分析

由于我國多數(shù)初中學(xué)校在不同學(xué)科教學(xué)中，通常更加注重語文、數(shù)學(xué)、英語等重要學(xué)科的內(nèi)容講授。因而相比之下，初中《道德與法治》作為非重要的副課，往往會采取“講授式”的應(yīng)試教育教學(xué)方案，由教師按照課程教材的內(nèi)容設(shè)置，進(jìn)行思想道德理論、法律知識的講解，取得的課程教學(xué)效果較差。

1.1 《道德與法治》教學(xué)內(nèi)容陳舊

在《道德與法治》課程教學(xué)中，很多教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，將其作為思想政治理論課，圍繞教材知識內(nèi)容而“教”，整個教學(xué)流程的政治說教意味過濃，學(xué)生參與《道德與法治》教學(xué)課程的積極性較低，甚至產(chǎn)生厭棄理論學(xué)習(xí)、概念理解不到位等問題。

1.2 《道德與法治》教學(xué)模式單一

初中《道德與法治》課程教學(xué)，一般以政治教師作為教育中心，教師采取“灌輸講授”的教學(xué)方式，對學(xué)生展開應(yīng)試知識內(nèi)容的教育和培養(yǎng)，其目的在于使學(xué)生通過不斷的理論知識記憶訓(xùn)練，掌握相應(yīng)的理論考試內(nèi)容。這一形式化的課程教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的思想認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)能力形成，使學(xué)生在道德與法治學(xué)習(xí)中處于被動地位，由此嚴(yán)重影響課程教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)成效。

1.3 教師專業(yè)素質(zhì)水平有待提升

部分初中學(xué)校在《道德與法治》課程教學(xué)中，并未安排專業(yè)教師進(jìn)行思想道德教育，而是由主課教師兼任教學(xué)，教師自身的專業(yè)知識水平、思想文化素質(zhì)都很不夠，難以對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，這也造成初中《道德與法治》的教學(xué)缺乏特色與時效性。

2 初中《道德與法治》課程中運(yùn)用案例教學(xué)法的教學(xué)原則

2.1 方向針對性原則

“案例教學(xué)法”作為一種實(shí)際事例的教育方法，其在初中《道德與法治》課程教學(xué)中的應(yīng)用，必須遵循正向價值導(dǎo)向的方向原則。首先教師應(yīng)針對課程教材的具體事件，或者在課外搜集的教學(xué)實(shí)際案例，向?qū)W生傳達(dá)社會主義核心價值觀念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，塑造學(xué)生正確面對困難的態(tài)度與勇氣，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的理想理念。其次，初中《道德與法治》的案例教學(xué)，要結(jié)合相應(yīng)的理論知識進(jìn)行現(xiàn)象解釋，盡可能做到課堂導(dǎo)入、講授的針對性，以有效提升學(xué)生思想認(rèn)知與情感共鳴。

2.2 實(shí)踐性原則

初中學(xué)生在《道德與法治》課程案例實(shí)踐教育中的參與度，決定著最終課堂教學(xué)質(zhì)量。因此教師作為《道德與法治》學(xué)科教育的引導(dǎo)者，要為學(xué)生提供更加寬松自由的學(xué)習(xí)、討論與實(shí)踐環(huán)境。如對于“拾金不昧”、“誠信友善”等思想價值觀的教育，可以通過邀請不同學(xué)生扮演情景劇人物的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與道德理念、法律法規(guī)的思考，逐步強(qiáng)化學(xué)生對“道德與法治”知識內(nèi)涵的認(rèn)知和理解。

3 案例教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中運(yùn)用的策略

3.1 依托明確的教學(xué)目標(biāo)展開案例情境創(chuàng)設(shè)

初中《道德與法治》課程內(nèi)容教學(xué)中，要在正確思想價值觀念的指導(dǎo)下，挑選《道德與法治》教材內(nèi)的經(jīng)典案例，或者選取《中學(xué)生學(xué)習(xí)報》、《中學(xué)生時事政治報》、《讀者》、《意林》等課外書刊中的案例，創(chuàng)設(shè)具有生活化、現(xiàn)實(shí)意義的課堂情境，簡潔生動的向?qū)W生傳達(dá)本節(jié)課、本單元講授的思想道德與法律法規(guī)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與案例情境設(shè)計、獨(dú)立思考的積極性，進(jìn)而增強(qiáng)典型案例在教學(xué)中的真實(shí)性、說服性，保證《道德與法治》教育思想價值理念的有效傳達(dá)。

3.2 巧妙設(shè)計多元化的教學(xué)形式進(jìn)行案例呈現(xiàn)

相比于傳統(tǒng)的“講授式”課程教學(xué)，依托網(wǎng)絡(luò)課堂、多媒體軟件、微博、微信等信息傳播媒介，運(yùn)用文字、圖片、視頻或音頻等傳播方式，進(jìn)行初中道德與法治課程的案例教學(xué)，一方面可以大大豐富課堂教育教學(xué)形式，增強(qiáng)思想道德力量、法律知識呈現(xiàn)的趣味性;另一方面也能夠?qū)⒊橄蟮乃枷肜碚摼呦蠡?，使學(xué)生樹立起遵守思想道德、法律法規(guī)的意識、養(yǎng)成遵規(guī)守紀(jì)的習(xí)慣。如教師通過向?qū)W生講解不同案例，包括街道搶劫、入室偷竊、吸毒等違法行為的危害，有效提升學(xué)生對違法行為的認(rèn)知與理解，從而規(guī)范自身行為。。

3.3 運(yùn)用大量案例引導(dǎo)學(xué)生參與自學(xué)、討論交流

初中《道德與法治》課程的教育教學(xué)目標(biāo)，在于培養(yǎng)學(xué)生正確的思想價值觀念、遵紀(jì)守法意識。因此通過一系列具有指向性的典型教學(xué)案例，可以圍繞家庭、學(xué)校、社會、個人等課題，展開愛黨愛國、誠信守信、公德秩序、服務(wù)社會等思想內(nèi)容的教育，培養(yǎng)起學(xué)生端正的思想道德素養(yǎng)、行為習(xí)慣。如教師可以提出“乘坐公共汽車讓座”、“遇到危險怎么辦”等話題，引導(dǎo)學(xué)生參與自主思考、展開討論、進(jìn)行交流，使學(xué)生完成思想道德理論、法治法律知識的認(rèn)知與理解。

4 結(jié)語

當(dāng)前案例教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用，是以學(xué)生為主體的課程內(nèi)容革新，更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思想道德、法律法規(guī)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。面對數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等主要學(xué)科的擠壓，教師通過圍繞《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》、《青少年法治教育大綱》、結(jié)全學(xué)生生活實(shí)際、學(xué)生成長規(guī)律等，設(shè)置大量的實(shí)踐演示案例，進(jìn)行多種典型教學(xué)案例的選擇與講授，大大激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性、拓展學(xué)生思維，最終達(dá)到思想道德觀念與法治教育的目的。

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作者簡介

劉曉俊（1974-），女，漢族，四川南充人，本科，南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬中學(xué)一級教師，研究方向，初中道德與法治教學(xué)。