蔡華龍

【摘 要】 隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教育理念和教育方法相較于以前都有了長足的進步。為提升教學質量、增加課堂授課效率、對教學方式方法進行創(chuàng)新改進，本文著重對中職物理的分層、分類、互助教學模式進行探究，對教學困境進行突破。

【關鍵詞】 中職物理? 分層教學模式? 分類教學模式? 互助教學模式

前言：

為了向社會不斷傳輸技能型人才，中職教育的教學質量需要不斷提高。中職物理作為理工類學科能夠為技能的學習奠定良好的基礎?！袄碚?實踐”才能實現對定向人才的培養(yǎng)。

當今大部分的物理教學都相對傳統(tǒng)，依舊遵循“老師講述學生學習”的教學模式，盡管大部分的學生都能夠跟隨老師上課，但依舊存在有“無法跟隨課堂的學生和教學效率不高”的問題。為了克服改善這種情況，現對中職物理分層、分類、互助教學模式進行探究。

一、分層、分類教學模式

1.1 分層教學

“分層教學”亦可以稱作“因材施教”。根據不同學生的現有水準和對知識的掌握能力，對學生進行階段式子分組，使得學生的特長進行充分發(fā)揮。注意，分層教學不是差別對待，而是結合孩子自身的特點，用學生最能接收的方式進行教育。由于學生群體本身存在差異性，隨意集體教育只會大眾化，對于差別個體而言起不到任何好的效果。

分類教學的要求是根據學生自身的能力進行培養(yǎng)，而滿足今后從事職業(yè)的需求，根據學生不同學習模式下的學習能力不同，對教學方式進行分類。老師在分層的基礎上分類的選擇教授內容的方式，憑借不同的教學方法和手段，讓不同特長的學生對于教自身能力有一個很好的評估。

1.2 分層、分類教學具體實施措施

第一，需要教師把握學生不同的特點進行分層。很多學校只是簡單地對班級進行重點班和普通班的分層，這只是根據學生成績進行的分層，而想要完美運行分層模式，還需要在班級內進行細致分層。畢竟一個班級的水準也是參差不齊的。這就需要老師對學生的成績、知識掌握能力以及各自的性格特點進行劃分，而不是單純依靠成績和興趣進行劃分。

第二，在教學過程中要根據分層的不同制定不同的教學方案。在教學分組過程中，如果使用超出學生能力的教學方案只會起到反效果。就好比很多的奧賽班級進度都會比普通班級授課快，試想一下，普通班級的課程都比較吃力，那如果換成奧賽的教學速度，只會比普通班掌握的知識更少。所以說因材施教，不同的分層要有對應的教學方案。

第三，分層不意味著固定。在教學過程中要經常進行觀察，發(fā)現學生的學習能力的變化，及時對不同分層進行調整，這樣才能對學生的學習效果做到最大的提升。比如班級每個月會進行物理測試，從成績的結果以及老師在前一月中對學生的觀察都能夠看出學習狀態(tài)和成績進步的學生，將這類學生分層適當提升，能夠給予他們努力肯定的同時，適當提升難度能夠將他們的學習效果發(fā)揮到最大。

第四，從學生能力培養(yǎng)和發(fā)展的角度。在中職物理的講述中，邏輯思考和空間想象能力是十分重要的。尤其是“運動”模塊，課本上的圖片無法對整個過程進行演示，所以需要學生自己在腦海中進行空間想象。而老師的分類教學方式就是從單純口述到動畫演示甚至到對于一些簡單示例進行實物演示，不同的學生對于不同教學方式的接受能力不同，這也就是分類教學的目的。

第五，分類要與教學安排相配合。每門課程都有固定的教學時長，中職物理的教學也不例外。礙于有限的時間，教學內容就不應該選擇過多，理論式教學不能太過于深入，否則得不到有效解釋的同時浪費了課堂時間。比如磁場安培力的學習F=BIL，并沒有講解計算公式是怎么得出的，而是直接利用公式解決已知問題。對于公式的探究不需要過多，否則只會浪費更多的時間。

二、互助教學為輔的教學模式

以分層分類教學為主，互助教學為輔，才能起到促進學生相互學習，團結協(xié)作共同成長：

2.1 互助教學

所謂的“互助”就學生之間的互相學習，這就需要建立學習小組，進行組內探討和組外學習。老師幫學生學習，學生幫學生學習。要知道，老師永遠不會比學生更容易親近學生，充分發(fā)揮學生之交流輕松的特點，就是互助學習的關鍵。

2.2 施行方案

2.2.1 建立學習小組

通過建立學習小組，來實現同學之間的交流這是十分重要的。而建立小組的具體規(guī)則需要重視。如果是開學初，同學老師之間都不是很熟悉，可以按照學號進行分組，但是后期一定需要對小組進行調整。老師對學生建立了一定的認識之后，就需要對一些學生進行調整，對于小組內不積極、經常搗亂的學生要及時進行思想教育，情況允許的話可以給予重任（組長），以獎代罰，目的是為了讓學生感受到老師的重視，對于年齡不大的他們很大概率上學習態(tài)度會產生轉變。

2.2.2 組內、組外學習

組內探討是必需的，而且在課堂設置組內探討能夠有效地活躍課堂氣氛。老師授課感覺沒有同學認真聽講，可以事先說明，講授完畢會讓小組進行討論，然后點名進行歸納總結;同時，小組與小組之間的學習可以通過競爭的方式進行學習，它能夠有效提高小組之間的學習效率。比如每次月考之前小組間都設立競爭目標，“組內最高進步名次的同學”“組內最高名次的同學”，最終對獲勝小組給予表彰獎勵，通過這種方式充分調動學生學習積極性，提高學習效率。

結語

分層、分類、互助的教學模式能夠有效地提高教學質量，解決當下的教學困境，而想要合理地使用這些教學模式，就需要教師積極轉變教學理念，本著學生教育為主的思想，深入探究學生的個性特點，做到因材施教。

參考文獻

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* 福建省南平市職業(yè)教育科學研究院2018年度課題《分層、分類、互助教學模式在閩北中職校教學中的研究——電子、物理專業(yè)的教學研究》立項編號